青少年課外STEAM教育項目如何評估?

2020-12-17 STEAM在線

來源| STEAM在線綜合整理

編輯 | 申晴

近年來，在我國青少年宮、科技館、博物館等場館中不斷湧現的課外STEM教育實踐多以科普項目的性質存在。我國青少年課外STEM項目雖然類型多樣、形式各異，但是缺少成效評估，亟需借鑑他國實踐經驗與優秀案例，構建課外STEM項目質量的評價體系，進一步提高課外STEM項目的質量和效益。

如何評價與測量STEAM教育項目呢？STEAM在線認為首先課程要符合STEAM教育核心理念，其次應該跟蹤STEAM課程應用的影響，制定科學評價步驟。

一、什麼樣的課程能夠稱得上是好的STEAM課程呢

1.必須圍繞核心概念整合內容，有學科的核心概念，有跨學科的核心概念，還有工程實踐，要用核心概念整合內容，這些都很重要。假如在小學開展STEAM教育，那麼最基本的依據就是小學科學課程標準。

2. 基於學習進階，確定年級分布。STEAM教育很重要的是所設計的核心概念，要能夠和孩子們所學的課程聯繫在一起。如果學生根本就沒有學過這些東西，然後是死記硬背背下來的，這樣的STEAM教育對學生的發展有很嚴重的影響。我們培養孩子要一步一步來，第一能夠和他所學的核心概念聯繫起來，第二適合他的認知水平，是有計劃、有步驟的培養人的活動。

課程體系具有層次性，而是需要從學思考、到學探究、再到學創新的層次，孩子在最簡單的情境中思考問題，進一步在探究中實現，最後在創新活動中實現。

3.突出創新素質與STEAM核心素養。科學最核心是科學思維、技術最核心的是計算思維、工程最核心的是工程思維、數學最核心的是數學思維。任何一個學科都是這些思維，如果整個STEAM教育不讓孩子們思考，那麼這個STEAM就很有問題。

4.實施創客與STEAM的有效教學。要發展學生的素養，教學最核心的是思維，STEAM實際上最核心的還是「做」，不是按照程序做，而是讓學生去思考、去設計。如何讓學生思考，STEAM在線覺得以下幾點都是STEAM教育最核心的要求：第一，內在動機的激發；第二，認知衝突，要有矛盾，才能去思考；第三，自主建構。

二、跟蹤課程應用的影響，制定科學評價步驟

聚焦課外STEM項目的應用效果，應支持青少年將STEM技能與現實生活情境聯繫起來；鼓勵他們參與STEM技能的學習服務項目，體會STEM如何與日常生活和現實世界對接。

課外STEM教育評價需要既能呈現情境特徵，又不受限於特定情境。據了解，美國印第安納州STEM項目質量評價相關部門採取折中原則，開發了五級評價量表來量化評價項目中每部分內容的達標程度（見表1）從而更好地推動青少年課外STEM項目的發展。

面對青少年課外STEM項目形式多樣、規模類型不同的狀況，制定科學的評價步驟十分必要。評價步驟可以引導評價工作的有序開展，做到科學評價青少年課外STEM項目的效果、效率與效益。

美國印第安納州項目質量評價藉助強有力的在線評價工具，通過具體的步驟，能夠科學評價課外STEM項目實施的績效。

其具體的實施步驟包括前期選擇匹配之後，首先完成課外項目規範和標準兩項自我評價；然後在家長、青少年、社區夥伴和工作人員等多個利益相關群體中進行調查，收集建議信息；之後評價工具生成《項目情況匯總》《比較報告》等多個報告；並根據報告再制定項目質量改進行動計劃；持續跟蹤項目結果及進度。

這些都能給到我們在做STEAM教育項目評價有益的借鑑和參考。在項目實施前，管理者應儘量全面地考慮工作人員和青少年可能需要的所有資源、設備和用品，且將這些設備和用品存儲於 STEM 空間附近，便於工作人員和青少年使用；同時，保證物資儲備充分，儘量避免在項目進行中參與者需要借用或共享材料的情況。

此外，關注課外 STEM 項目與家庭、學校和社區的融合情況，形成良好的社會支持，與課外 STEM 項目方應與擁有豐富資源的相關支持機構（如博物館、圖書館、科學中心和 STEM 教育機構等）建立緊密的夥伴關係。

從短期教育成效分析，青少年課外 STEM 項目培養青少年的基本知識和素養；從中期教育成效分析，逐漸促成青少年高階思維能力、科學推理能力以及問題解決能力的形成；從長遠的教育成效分析，為青少年職業生涯的規劃和發展提供契機。

參考文章：青少年課外STEM項目質量評價系統的建構與啟示，作者：趙慧臣 張亞林 馬佳雯 張娜鈺

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