1+2=1,5+7=1？老師表揚孩子聰明，如何培養孩子創造力

最近看到一則新聞，新加坡的一家小學，老師批改作業時，看到孩子的作業本上寫著：1+1=1；1+2=1；3+4=1；5+7=1；6+18=1，就很疑惑，但是他沒有訓斥孩子，而是把孩子叫過來詢問這是怎麼得來的？有什麼含義？

孩子就自豪地回答老師：「老師，1裡+1裡=1公裡，1個月+2個月=1個季度，3天+4天=1周，5個月+7個月=1年，6小時+18小時=1天，我還可以寫出好多好多這樣的等式呢。」老師聽後覺得不可思議，表揚孩子的想法真棒，也由此開始啟發孩子們如何發揮自己的潛能，開啟孩子的想像力和創造力。

很幸運這個孩子遇到了一個好老師，呵護了他們的創造力和想像力。否則，如果老師不加以詢問，就給孩子貼上差生的標籤，認為不好好寫作業，有可能「未來的愛迪生」就被扼殺了。

那麼，什麼是創造力？孩子的創造力如何培養？

米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》書中講道，如果你在日常生活中想出一個對你來說很有用的想法，那就是小C創造力在發揮作用。至於這個想法是否早就被幾萬人甚至幾百萬人想到過，都沒關係，只要這個想法對你來說是新的，是有用的，就屬於小C創造力。

作為樂高機器人的Scratch少兒編程之父米切爾·雷斯尼克，不僅將積木和科技融合，創立了樂高機器人，激發了孩子們的創意靈感，還在麻省理工學院領導「終身幼兒園」項目，為培養孩子的創造力貢獻著自己的力量。

今天，我會藉助米切爾的創新理念，來和大家談談如何培養孩子們的創造力。

一、創造性學習螺旋：孩子創造力發展全過程

昨天，我帶孩子去遊樂場玩，路上給她買了最愛的氣球。沒想到到家後，她拿起畫筆畫今天最開心的事，就把昨天我們經歷的事情都畫在畫紙上。畫好後，4歲的孩子像模像樣地給我分享她畫的意義。四周的是圍欄，下面的是花朵，上面的是大樹，右邊是大門，推門進去是鞋櫃，放爸爸媽媽和寶寶的鞋……

這就是米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》書中提到的創造性學習螺旋的過程。女兒根據自己所見所聞創造了一幅畫，然後分享、交流，再想像。在幼兒園中，當老師給孩子們閱讀繪本或者童話故事後，他們會根據玩具來想像自己是童話故事的一員，搭建城堡，合作選擇角色，分享自己的看法。當出現分歧時，進行反思和重新分配，再次放飛想像。

1、想像

幼兒園的孩子們根據老師講的故事或者白天的所見所聞，想像了一個城堡或者遊樂場。

2、創造

女兒把昨天的所見所聞創造成一幅畫，幼兒園的孩子們把自己的想像變成了現實，搭建城堡，創造故事。

3、遊戲

孩子們在一起豐富故事情節，搭建故事的城堡和道具。

4、分享

孩子們在一起合作搭建城堡，搭建城堡過程中會分享自己的創意；孩子把畫作講述給我聽，都是分享和鍛鍊表達的機會。

5、反思

當城堡倒塌了，孩子們會反思為什麼倒塌？老師們會幫助孩子一起解決讓城堡更堅固的方法。孩子們在搭建城堡過程明白了穩定性，底部寬更有利於城堡穩定和堅固。

6、想像

當孩子們經歷了創造性學習螺旋後，就又開始了新一輪的想像和創造。

不僅僅是用積木搭建城堡，孩子們在繪畫、做手工作品、玩過家家遊戲等等都是創造性學習螺旋過程。

米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》書中講道，創造性學習螺旋是創造性思維的引擎。幼兒園孩子在經歷這個螺旋的過程中，發展並提升了創造性的思考能力。他們學習去構建自己想法，嘗試去實現這個想法。不行的話，再試試其他方法；他們學習從別人那裡聽取意見，並依據經驗產生新想法。

所以，父母不要小看了孩子的過家家、玩玩具的遊戲。其實，他們就是在遊戲中發展創造性思維，不斷地在嘗試和吃錯中想出新想法，進行實踐和創造。

二、孩子的創造力離不開父母的支持和培養

南京鳳凰街小學的「發明家」葉波是一個活潑好動的小女孩，經常因為搞破壞把家裡弄得一團糟。但是父母並沒有因此而責怪她，而是支持她嘗試，讓她的創造力得到了自由的發展空間。

在父母的支持下，老師的指點引導下，她發明了適合兒童使用的「安全剪刀」，更在1999年入選中國少年科學院首批小院士，獲得了「全國十佳少年隊員」的榮譽獎章。

那麼，在家庭生活中，我們父母如何幫助孩子培養創造力呢？

1、展示例子，激發想法

米切爾·雷斯尼克在書中講道，在他們的Scratch工作坊，他們會從展示鼓勵人心的示例項目開始，先讓孩子們看到有什麼樣的可能性，並告訴孩子們如何開始。然後，他們會展示多種多樣的項目，希望能引起孩子們興趣。

開始的時候，很多孩子會單純地模仿他們看到的樣子，但是隨著參與的深入，孩子就會通過插入聲音或者添加一些小改變來增加自己的風格，有了更多的想法和創意。

任何事物都是從模仿開始的，在低齡的孩子玩積木或者遊戲時，很多會從大齡孩子模仿開始。但是孩子們會在遊戲過程中，慢慢融入自己的思想和意見，從而激發更多的創意。

2、鼓勵孩子搗亂

美國的一個藥劑師叫遵本波特，一天正在實驗室調製治療頭疼的糖漿時，他囑咐店員加水調配，就去忙其他了。沒想到，店員因為粗心，把蘇打水當成了白開水加進去，糖漿就冒氣泡了。店員因為害怕藥劑師的責罵，就趕緊把這瓶糖漿喝下去。

誰知道，味道非常不錯，店員就告訴了藥劑師。藥劑師一嘗果然味道清奇，在反覆試驗後，調配出了口感很好的飲料，大受歡迎，從而有了世界上聞名的可口可樂。

米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》書中講道，為了幫助孩子們產生項目靈感，他們常常鼓勵孩子們隨意擺弄、鼓搗材料。當孩子們玩樂高積木或者手工材料修補時，新的想法就出現了，最初的隨意獲得就成了大項目的基礎。

所以，在家中，我們可以允許孩子倒騰各種玩具和用具，給他們創造的機會和自由的空間。如果害怕孩子損壞一些貴重的物品，可以把貴重的物品收起來，放在孩子夠不到地方，或者告訴孩子哪些是貴重不能倒騰的，讓孩子們在倒騰和搗亂中放飛創意和奇思妙想。

3、注重孩子遊戲過程，而非創意結果

肉眼可見的成功和結果固然是喜人的，但是我們不能因為沒有結果，就忽視了孩子在遊戲過程中的解決問題和思考的行為。

米切爾教授在《終身幼兒園》講道，哪些最好的學習經歷往往都是在人們積極參與製造的時候發生，但這並不意味著我們應該把注意力放在製造出來的東西上，更重要的是製造的過程。當孩子們在做項目時候，要強調過程，而不僅僅是最終的結果。

比如，孩子在遊戲時，我們可以詢問孩子是怎麼想到的？讓他們分享自己的創意和點子。對於沒有結果的遊戲或者項目，我們也要鼓勵孩子的積極表現，並和孩子一起討論下一次怎麼做，可以讓項目或者遊戲更順利。

除了這些方法，我們還可以為孩子提供多種材料，擁抱所有類型的製造，延長項目時間，扮演媒人的角色，作為一個協作者參與進來，帶有誠意地問問題，分享自己的反思等等，來培養孩子的創造力。感興趣的父母可以在書中找到更詳細的10條建議，從而幫助孩子進行創造性的學習。

寫在最後

黃靜潔在《學習的格局》書中講道，讓孩子擁有創造力，不應該只讓孩子接受琴棋書畫等技能型的培養，而應該創造豐富的環境來培育孩子的創造力，因為這才是幫助孩子提高綜合解決問題的核心能力。

每個孩子都是未被開發的超能力者，而父母的支持、老師的指點和社會的環境將會幫助孩子們激發他們的潛能，讓他們具有解決問題的創造力和想像力。