基於希沃雲課堂的網絡教學實踐與思考
2020年1月30日晚19:00整，宜昌市第十中學首次將希沃雲課堂進行實用化教學，授課教師為801班主任、數學老師黃毅，實際參與學習的學生除801班之外，還有來自其他學校的學生和老師們，最高峰課堂在線人數達267人。
授課內容為人教版八年級數學上冊《二次根式》第1課時，整節課時長為50分鐘，比原計劃超時5分鐘，主要是網絡技術原因。教學過程受到了希沃公司技術人員和各地老師同行們的大力支持。
課堂記錄：
一、教學各環節
1.回顧舊知
在學習二次根式概念之前，有必要對前面的開方進行回顧，即認識平方根與算術平方根，平方根在根號前帶有±號，而算術平方根沒有，而在本章中，二次根式主要是指算術平方根，這個要強調。
原教學設計是由在雲課堂中授權學生書寫，讓所有線上學生都能看到，但由於直播人數突破200後，卡頓嚴重，從數百人列表中選擇出合適的學生非常不現實，因此現場改為由教師進行講解。
2.導入新知
這是源自教材的三個問題，第1小題還比較簡單，雖然看不到學生表現，但估計多數都能回答正確，後兩個小題需要列方程，利用平方根意義來求解，特意強調這裡的實際問題中，均為正數，因此結果均取算術平方根。三個問題分別得到四個二次根式，為後面概念教學引出案例。
二次根式的概念，重點強調兩處，一是被開方數必須是非負數，二是根指數是2，在七年級我們學校平方根立方根的時候，已經接觸過根指數，通常情況下，根指數為2時，可省略不寫，此外在所有出現的式子中，根號前均不帶±號，說明二次根式實質上是算術平方根，這個特別容易被忽略。
3.練習鞏固
在接下來的練習中，練習1採用選擇題模式，在右側的答題板調出答題設置，增添至六個選項之後，設定ADE為正確答案，然後發送給學生，學生在手機端點擊相應的選項號即可完成作答，教師可在結束答題後看到結果。這個環節中，對二次根式的理解就開始出現偏差，前面所講的被開方數為非負數，被部分同學忽略了，導致判斷中選B、F。而第二個練習，則有同學不知道怎麼回答，在消息框中發送出正確答案的學生有不少，對於算術平方根和二次根式的理解是正確的，即二次根式是非負數的算術平方根。
然後安排了一個小遊戲，你能找出二次根式嗎？設置了幾個錯誤幹擾選項，沒想到還真把某些同學給難住了。這個功能是希沃白板5的特有功能，交互性特別好，強於傳統PPT，同時，由於801班學生平時也經常使用這種交互教學小遊戲，並沒有感到不適應。
可見這種形式對於網絡教學下的學生是有較強吸引力的，在這個環節處理中，重點在於對答題結果的解析，即為什麼會錯誤？因此針對答題結果，進行在線講解。
列出正確答案和錯誤答案之後，針對剛才遊戲過程中，學生出現的錯誤，特別是第一行的錯誤答案，進行了講解。
4.例題教學
在對例1的講解過程中，採用了教師板書的方式，目的在於讓學生清楚知道解題格式，在後續練習中規範答題。
練習3中的四個小題，基本是例1的延伸，從學生實際答題效果來看，掌握還算不錯。此處採用的是學生在作業本上書寫，然後拍照，通過QQ轉給教師，然後教師在雲課堂中左下角打開文件，將圖片展示到雲課堂中。
而在例2教學中，則對難度進行了一定程度的提升，幫助學生加深對二次根式概念的理解。
實質上依然把握被開方數是非負數這個原則，只是在判斷正負時需要多思考為什麼，涉及到七年級乘方運算的符號判斷法則，即負數有奇數次方是負數，偶數次方是正數。
在學生交上來的答題圖片中，發現部分學生對於後兩個小題的理解存在偏差，許多同學在不等式兩邊直接開平方，這是錯誤的，正確做法是按照判斷非負數的原則進行，因此再次板書解題過程，並要求學生進行錯題改正。
5.拓展延伸
這是本節課最後一個環節，提高練習，課堂上已經沒有足夠時間處理，因此留給學生線下完成後，再通過拍照傳給教師。
從實際交上來的學生完成情況看，第1小題問題不大，第2小題對於自然數n的理解有些不到位，有學生將分數結果也寫了上來，也有漏掉答案的，而自然數包括零和正整數。
二、教學後的反思
七點整進入直播課堂之後，在線人數已經突破100，詢問了一下本班學生是否都到齊，請進入直播教室的學生在聊天區打個1，結果出現卡頓，這在測試時沒有出現過，畢竟測試時人數只有十幾個人，這次卡頓直接導致課前第一個頁面卡死沒出來，原計劃請學生用筆在屏幕上遠程書寫只好更改，由我在屏幕上板書給學生們看。
吸取教訓後，在後續環節中，也取消了給學生授權遠程書寫的設計，由教師演示講解，效果在一定程度上會打折。
然而我依然覺得希沃雲課堂的這個功能的確設計很好，遠程教學中，教師依然希望學生能夠「上黑板」，授權學生書寫白板以及點擊遊戲按鈕，都非常有必要，這在視頻直播類遠程教學中是辦不到的，在那種直播教師上課視頻過程中，學生除了看，交互極少。
當然，雲課堂還需要改進的地方是：
增加學生發送語音功能，即教師可選擇由某個學生發送語音，完成課堂發言；增加學生發送圖片功能，教師不用再通過第三方平臺（例如本節課是採用QQ）發送答題圖片，這對主觀題的練習非常有幫助；增加希沃白板的功能，雲課堂中的希沃白板與安裝的電腦端並不相同，算是一個簡化版，據技術人員說是web版，功能上少太多，例如常見幾何工具；增加與班級優化大師的聯繫，由於801班平時採取這個軟體進行教學激勵，學生們都習慣了加分機制，在本次雲課堂中，我是採取事後統計，再到班級優化大師上操作，這與課堂上當場激勵效果是不一樣的，例如在雲課堂中，從學生列表中選擇一個學生，便能自動對接到班級優化大師，自然再好不過；增加發送作業以及作業批改功能，布置完的家庭作業，我都是通過QQ收取並批閱，能直接在雲課堂中布置作業，然後下課了學生發送至班級優化大師，能無縫過渡最好。增加打開文件時的類型，目前打開圖片可以，但音頻和視頻不行，考慮到其他學科需要，應增加。
在目前使用希沃雲課堂過程中，一些傳統的教學策略也需要進行調整，我們不能完全照搬平時教室裡的上課方法。在傳統課堂上，由於教師的存在，實際上起到了學習監督的作用，在課堂紀律約束下，所有學生基本能按教師要求學習，然而通過網絡，師生遠隔兩地，這種監督就無法實施。屏幕另一端，學生是否在認真聽，授課教師無法在第一時間知道，只能通過課堂練習反饋的速度和正確率來判斷。
於是在網絡教學模式下，所有一線教師最為擔憂的事不可避免地發生了，那就是兩極分化。比起在傳統課堂，這種分化的速度更快，也更徹底，因為學生的學習習慣在這個時候，起到了倍增器的作用，良好的學習習慣，使學生在網絡教學環境中更適應，而不好的學習習慣，則有了更多辦法逃避學習，例如手機答題，可以在作業幫等軟體上搜索答題。這事實上對家庭教育是一次更嚴峻的考驗，畢竟監督學習的不是站在教室裡的老師，而是遠在屏幕另一端，眼前能參與學習監督的只有家長。
對於廣大學校教師而言，輸出教學內容是其專業所在，畢竟在教育信息化2.0大潮下，相關培訓一輪接一輪，進行網絡教學的硬體和軟體都不存在較大問題，只需要解決面對屏幕時的陌生感即可。
然而對於家長而言，無異於是一次革新，他們將以前所未有廣度和深度參與到教育教學中來，任誰也不能再說「孩子就交給老師了。」這種話。
對於學生，早已是網絡原住民的他們，從網絡中獲取的非教學信息遠多於教學信息，而教學信息一旦激增，則需要辨別，如果是自己老師進行的網絡教學，當然是最適合的，如果是家長在網上找的其它教學資源，則要經歷一個適應過程。而最大的考驗，則來自於自制力，是否有足夠的學習意志力支撐這種網絡學習，是決定最終學習效果的關鍵因素。
在網絡教學的課程安排設置上，也要與傳統學校課程表有所區別，每天長達數十個小時盯著屏幕，對眼睛的傷害還是非常大的，尤其是處於成長期的中小學生。我們是否一定執著於一節課40-45分鐘？課間休息必定只能10分鐘？這需要根據學生具體生理年齡進行安排，通常情況下，網絡教學時間在30分鐘左右比較合適，留足夠的線下思考時間。而在課程安排上，不能一門接著一門課地上，中途需要休息，活動一下身體，久坐的危害我們都知道，體育這門學科，將是課間活動安排的主力。若以學校角度來進行安排，建議參照下表：
兩節課之間相隔30分鐘，即可完成上一節課的練習，也可休息眼睛進行室內體育活動，同時考慮到隔離期間，晚上也沒什麼更好的活動，必要時可延伸至晚上。
以公立學校為例，如果開展網絡教學，首先要調查本校教師目前所處位置，有無網絡、硬體等，然後調查學生分布情況，根據教師本身對網絡教學的適應程度，選配合適的教學方式。
第一種：以班級為單位進行教學，任教多班的教師可以同時給所有任教班級進行網絡授課，不再需要同樣的內容重複講；
第二種：以區域名師為主講，或者網絡上的優秀教學視頻，推送給學生觀看，然後由本班教師進行答疑和作業批閱；
三、結語
這場防疫戰，沒有一個人可置身事外，正所謂匹夫有責，然而每個人有自己的專業方向，身為教師，自然應該在教學一線上投入，無論這個「一線」是在教室或是屏幕，講臺就是戰鬥崗位，這句話一點沒錯，而現在這個講臺在雲端。
響應「停課不停學」號召，讓廣大學生在疫期內雖然被隔離，依然不落下學習進度，是每位教師應盡之責。