3-6歲幼兒的語言學習，口頭語言與書面語言發展並重，而最有效果的學習，就是語言的應用——怎樣通過讓兒童掌握一定語言文字基礎，從而進入到自主學習、自主應用的狀態，是教師開展語言教學的最關鍵部分。這一關鍵當中的重點，不是「如何教會兒童語言」，而是如何「讓兒童運用語言」。
蒙臺梭利在100多年前提出的蒙氏教學法，產生於義大利，其語言教育是基於義大利語。而漢語屬於表意文字，它通過象徵性圖形符號來構成詞彙、句子，基於以上思考，為了解決蒙氏教育體系之下的漢語教學問題，進行以下個四個方向的調整和融合。第一，與高頻字相融合——學以致用
也就是說，兒童在語言區接觸的教具、學習的內容，應當是有先後順序的，這個順序應當依照它的常用程度。越經常使用的文字、語言，應當排序在前，反之，則應當放後。常用程度，就是文字出現的頻率。從高頻字開始學習，最大的好處就是這些字詞隨處都可以碰到、隨時都會用上，平時說的、班裡看的、繪本中讀到的、大街上遇到的，無處不在複習。這就達到了「學以致用」的最佳狀態。第二，與日常生活融合——生活即教育
如果去悉心觀察日常生活，就會發現語言教育的第二大取材對象，就是我們身處的生活環境。我們的身體、我們的班級、我們周圍的人、我們參與的活動、我們感受到的情感等等。教師和家長經常能發現一個現象，孩子掌握的、學會的一句話、一個詞，並不是我們教他的。那麼，他們是從哪裡習得的呢？答案就是環境。因此，要把兒童日常生活的環境，變成語言教育的重要渠道來看待。第三，與行為規範融合——語言是心靈之窗
俗話說，言為心聲。語言和一個人的內在品性、行為習慣，相互滲透影響，有著不可割裂的聯繫。規範用語卡：屬於日常生活範疇的優雅與禮儀，在日常生活區陳列。使用上，則融入語言區。針對本班常規開展教學：圍繞班級常規建立當中出現的問題，比如孩子發生衝突不會處理、比如老師引導孩子「雙手搬取小椅子」、比如「不要打擾別人」等等，老師可以藉助規範用語卡，通過故事、情景模擬、角色扮演等方式，進行小的主題活動，讓孩子來感受和體會。第四，與自主閱讀、延伸活動融合——進入全新的未知世界
在語言區教具當中，我們看到很多與「字」有關的工作材料，但一定要清醒的認識到——識字也好、寫字也好，都不應成為語言教育的核心目標。識字不是目的，更不能為識字而識字，把識字量作為追求的目標。認識一定數量的高頻漢字，只是幫助兒童擁有了一個基礎工具，有了它，兒童就仿佛拿到了通往未知世界的鑰匙——在這個嶄新的世界中，兒童可以不依賴成人，進行自主閱讀，獨立探索，一個前所未有的廣闊天地從此打開。閱讀、思考與表達，是語言學習最核心的部分。值得注意的是，語言是兒童獲得的最早的能力之一，且將成為兒童在他未來的進步與發展中影響最大的助力。
在現實生活中，人們藉助於語言交流思想，增進了解；人類文明藉助於語言得以傳承。因此，兒童習得語言的過程，是由不成熟邁向成熟的第一步，是幼兒社會化歷程中的一個裡程碑。預定學位幼兒範圍：全年招收2.5歲—6周歲幼兒
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以上活動一活動二不能同享。
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