（一）精讀細思，與文本建立聯結。
我們常常說，讀得多了就會寫了。其實就是通過閱讀逐漸培養起了對語言的敏感性，培養語感最重要的一種方法，就是在反覆閱讀的基礎之上去模仿。對於一篇寫得好的文章，我們的首要任務是必須先讀懂，帶著學生精讀細思，對於主題思想比較明確的文本，引導學生著重理解作者的寫法，總結規律性的寫作知識和技法，讓學生熟悉這些技法。要注意的是，「技法是技術和方法，是前人在實踐中總結出來的普遍規律和通常做法，」「技法可以在日常學習中經由系統訓練獲得，有其可遵循的原則，也有相對成熟的訓練策略，一經獲得即可稱為比較穩固的行為方式。技巧需要在個體的言語實踐中憑藉自身體悟升華而成」。④因此，對初學寫作的同學，我們不應過多的涉及技巧，學生要在熟悉寫作技法的基礎上逐漸學習遷移，有意識地運用到自己的寫作中。即遵循基本的「精讀——模仿——創造」的序列，在理解的基礎上對經典的段落反覆閱讀，熟讀成誦，模仿才會慢慢做到心中有「術」。
（二）聚焦選點，關注文本的寫作示範功能，促成練筆的契機。
一般來說，寫作型文本訓練的點，可以是微觀聚焦，如修辭、細節描寫等；一種是宏觀上的聚焦，如篇章結構或文章的創作風格。一篇文章有時候可教的寫作的點很多，我們很難面面俱到，必須要有所側重，關注文本經典的顯性的寫作資源。解讀作者的寫法，教師可以採用多種方式，點撥、賞析，也可以適當地對文本進行「變形」，讓學生來比較前後寫法的不同。例如，《從百草園到三味書屋》的教學，第二自然段的寫景，改為：「百草園裡，最有趣的是短短的泥牆根一帶，油蛉在這裡低唱……色味都比桑葚要好得遠。其次吸引人注意的便是碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，光滑的石井欄。」通過「變形」讓學生體會到：寫景要有一定的順序，這樣才能把景物寫得有層次和條理。通過深入理解文本，讓學生感受文本寫作的結構和語言要求，促成了學生練筆的契機，實現閱讀和寫作的對接。
（三）巧用課後練習題和閱讀提示，採用微寫作的形式，及時練筆。
統編教材「跟著課文學寫作」的理念非常突出，課後練習題及閱讀提示中有明確的寫作訓練和提示，我們要巧用這些提示。課堂教學的過程中可以隨堂進行微寫作，以便於學以致用，而且不拖沓，使學生集中注意力進行寫作思維的訓練，當場生成。文章短，也會減輕學生的畏難心理。在課堂寫作的基礎上，修改打磨，形成較成熟的片段寫作，再由片段寫作的精細打磨慢慢過渡到整篇的寫作。例如，在七上的教學實踐中，筆者把《走一步，再走一步》當作寫作型文本來處理，教材的閱讀提示當中指出，「勾畫出描寫『我』不同階段心理活動的語句」。在教學的過程中，我著重設計了一個環節——「品讀細節究心理」，引導學生梳理表現人物心理的方式方法，即直接進行心理刻畫和間接進行心理刻畫，引導學生關注動作描寫、環境描寫、語言描寫對表現人物心理的作用，然後讓學生跟著課文來學心理描寫，收到了良好的效果。跟著課本學寫作，可以趁熱打鐵，活學活用，使學生從簡單的機械的模仿慢慢過渡到自覺的創造和創新。
（四）說真話，傳真情。
葉聖陶先生說：「修辭立其誠」⑤，寫作最主要的是表達真情實感，這是寫作教學的要義。基於這一點，在寫作型文本的教學中，我們強調寫作知識和技法的習得，但也要提醒學生：技法是外在形式上的，是輔助性的，寫作不能只有框架而沒有真情實感。所以筆者發現學生練筆時，常常是第一遍寫時感情真摯，但缺乏形式上的打磨；在老師的指導下，第二遍再從形式結構上進行修改，讓「外觀」看起來更漂亮。這也是一種教學嘗試。
（五）重視拓展閱讀，通過閱讀再對照和強化對寫法的理解。
1.課內單篇群文閱讀互相對照
既可以是同一個主題內容的互相對照。比如寫春雨，可以整合《雨的四季》和《春》中對於春雨的相同和不同寫法。兩篇文章都運用了比喻的修辭手法，使文句生動優美，表現了春雨溫潤可愛的特點；不同的地方在於《春》直接寫春雨的細密亮的特點；《雨的四季》第2自然段作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨淋洗之後的情態，側面表現出春雨對萬物的滋潤。
同一種寫法不同文本的對照。比如運用對比手法的文本：《鄧稼先》中奧本海默與鄧稼先的對比，突出「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子」。《愛蓮說》中作者著意寫蓮花，結尾把菊花的隱逸、牡丹的富貴和蓮花的高潔進行對比，突出了「愛蓮」這一主題。通過同一種手法在不同文本中的多次運用，小結其作用特點，使學生強化對這一寫法的理解。
2.重視1+X拓展閱讀。
我們對課文的模仿是一種刻意的練習，而要想真正模仿得像，就必須建立在認真、大量閱讀同一作家的作品基礎之上的。如《紫藤蘿瀑布》學完，課後題給我們推薦了宗璞的其它的寫景狀物的散文，《丁香結》《燕園樹尋》《好大一朵木槿花》，其目的就是要引導學生延伸閱讀同一個作家的作品，對其創作風格形成認識。
《貓》這一課學完，課後題又推薦了夏丏尊的《貓》，靳以的《貓》等，其實意圖是希望學生由單篇過渡到多篇，這三篇文章有點像同題作文，但每位作家的立意、寫作手法又不相同。
3.也可以由課內的單篇拓展為整本書閱讀。
對於程度較好的同學，可以嘗試「跟著名著學寫作」的理念。課內學的一些寫作知識的點，可以充分跟名著閱讀關聯、檢測，進行意識上的強化。比如七年級的學生前一段時間都在讀《駱駝祥子》，《駱駝祥子》中的環境描寫，多數是為了表現祥子的心情，烘託祥子的形象。這就可以提煉出來做一個小專題研究。《駱駝祥子》的語言風格，也可以和錢鍾書先生的《圍城》進行對照，一個語言平實，簡白凝練；一個幽默睿智，善用比喻。都是大家，都是經典，但語言風格卻大不相同。還可以把經典閱讀和時代閱讀相結合，《駱駝祥子》的語言用到了很多地方方言，描寫了很多老北京生活的特色。可以引導學生讀陝西地方上作家的作品，比如新獲茅盾文學獎的作家陳彥老師的《主角》，就可以進行與之進行對比閱，體會名家在寫作的時候對語言的運用的異同。這些，哪怕學到一點點，對學生來說都將會受益匪淺的。
寫作型文本的教學給我們的閱讀教學和寫作教學都帶來了新的思路，筆者的一點體會是，要想真正教好寫作，教師一定不能只是一個寫作知識和技能的宣講者，更不能是一個旁觀者，而是要和孩子們站在一起，成為彼此的讀者，建立良好的寫作氛圍，並肩戰鬥。
王君老師說：「教法就是活法。」我非常認同這個說法，語文是我們的場，每一位語文老師都應該經由語文，經由課堂，認識世界，認識自我，完善自我，打通教法和活法，去感染學生，做到真正的教學相長。