中小學教師職稱評定之困惑

又到了一年一度的中小學教師職稱評定期，每年到這個時候，本應平靜的校園就不平靜了，不啻是一場「地震」。喜悅者有之，但是少數。一部分人灰心喪氣、牢騷滿腹。究其原因，都是職稱惹的禍。中小學教師職稱評定困惑多多：

困惑一、職稱評定，名額總是那麼少

職稱評定，定編定崗。許多老師條件達到了，但是崗位指數，只能望洋興嘆。有些教師雖是教學骨幹，也只能排隊等待。職稱評定，真能調動大多數教師的積極性嗎？

困惑二、教育科研，為何總是兩張皮

職稱評定需要論文、教研課題。既要教學滿工作量，又要科研成果多、論文水平高，對於教師來說，分身乏術。何況獲獎的教研課題、發表的論文有多少利於教育教學？

困惑三、不同職稱，教師待遇懸殊

職稱評定，將教師待遇分為三六九等，但大多數教師的工作難度和工作量大體相同。這不符合按勞分配的原則，是一種人為的、事實上的不平等。這種不平等嚴重挫傷了中級和初級教師的工作積極性。

困惑四、職稱制度，教育教學功利化

職稱制度，使不少老師不是為了教書育人而工作，而是為了評定職稱而工作。努力拿到評定職稱要用的各種證書、材料等。但是，無可厚非，誰都要生存，而我們教師提高待遇，改善生存水平的唯一辦法就是職稱晉升。

困惑五、職稱改革，不同的評定標準

近年來，職稱改革向農村教師傾斜，目的是讓農村教師紮根鄉村、促進教育公平。農村教師默默奉獻，提高待遇無可厚非，但專業技術崗位評定標準應該唯一。農村教師可提高待遇，或按年限給與一次性獎勵。

關於中小學職稱制度，筆者的困惑不止這些，恕我不一一列舉。職稱制度的初衷是調動教師工作的積極性，但現狀是利大於弊、還是弊大於利？見仁見智，各抒己見。

基於以上原因，筆者認為應加大中小學教師職稱改革力度，淡化職稱評定，以教齡、工作量、工作難度、工作效果來評定教師的待遇。真正讓老師靜下心來教書、潛下心來育人。同時，保留、優化特級教師評審，給予真正的職業精英應有的經濟和社會地位，營造全社會尊師重教的良好氛圍。