湖北省鹹豐縣第一高級中學 劉昌明
摘要：聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。為了加強對聽力教學的理解和提高聽力教學的質量，本文將從理論上探討英語聽力的基本要素，分析英語聽力理解的制約因素。在此基礎上，進一步探討並提出常見的聽力教學策略。
關鍵詞：聽力理解 構成要素 制約因素 教學策略
一、前言
語言是一種交際工具，不是語音、詞彙、語法的簡單合成。聽是理解和吸收口頭信的交際能力，是語言能力的重要組成部分，聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用越來越受到重視。英語學習中我們強調語言的習得。語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。岡此，在英語教學中應對聽力給予足夠的重視。隨著《英語課程標準》的頒布和高考聽力測試的全面實施，廣大中學英語教師應該認真研究聽力教學的理論和方法，探索符合教學規律的聽力教學模式，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發揮起應有的作用。
二、聽力的基本構成要素
《英語課程標準》下的英語教學強調語言的交際性，而聽力理解能力是語言交際能力的首要方面。語言學家 R.Lado 說：「聽力理解就是對交際狀態中的語言信號成分的認知控制」。聽力理解過程不是一種簡單的語言信息解碼過程(decoding process)，而是一種解碼與意義重構的有機結合。聽力不僅是聽覺器官的活動，它還包含辨音能力等多種能力。
1. 辨音
辨音是聽力理解的第一步，主要包括三個方面內容：一是聽覺器官能準確地接收到語音信號(語音、語調和音質等)──正常的聽覺器官是物質前提：二是頭腦中要有與英語詞彙意義對應的模型存儲：二是要能迅速將所聽信息與大腦儲存的圖式(schema)相聯繫。對詞彙的熟練與否直接影響音與義聯繫的速度。
研究表明，聽者先接受原始話語並將其意象儲入短期記憶，組成各種成分，辨識其內容及功能或目的，隨之再將這些組成一體形成連貫的語言材料。然後將重構的意義而非原有形式在長期記憶中保留。言語聽辨過程是圖式與輸入信息或聲學信號相互作用、相互匹配的過程。
2. 語法和邏輯知識
在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對連續語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間邏輯關係的能力。語法和邏輯知識是正確理解和判斷的必要條件。例如，當聽到 /hiz red oe buk/ 這一串語音信息時，正確的理解是 He has read the book，而不會理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是種語感。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關。當能預知將要聽到的信息範圍時，頭腦中該範圍的知識儲備無意中被「激活」(actuating)。 一般而言，一個人預測信息範圍的能力越強，他的聽力理解就越好。如同聽懂每個單詞不一定聽懂整個句子一樣，聽懂每個句子不一定聽懂整個段落，聽懂每個段落並不意味著理解語篇。語言學家 G.Brown 舉過這樣一個例子：
a. John was in the bus on his way to school.
b. He was worried about controlling the maths class.
c. The teacher should not have saked him to do it.
d. It was not a proper part of the janitor’s job.
在理解這樣一個語篇時，聽者需要隨著語篇的發展對自己的理解不斷做出調整。當我們聽到笫一個句子時， 一般會認為John是個學生，但第二個句子則告訴我們這一理解是錯誤的，因為從第二句話所描述的職責來看，John 應該是教師。但第三個句子的出現又推翻了這一理解，使我們又回到了最初的理解，即 John 是一名學生，直到最後一句話的出現我們才知道 John 原來是學校的勤雜工。
3. 意象思維
意象思維指的是從表象中提煉意象，用意象反映表象的實質，是一種綜合理解能力的表現。它既有賴於一個人的語言基礎，又有賴於一個人的知識面和靈敏度。聽力理解中的意象思維指的是根據聽音材料中的詞語、句子或語篇，經分析、綜合，進行判斷、推理的認識活動過程。統計數據表明，如果缺乏意象思維能力，缺乏基於聽力材料所描述的意境進行綜合、推理和判斷的能力，即使克服了聽力過程中的詞彙、語境等障礙，依然難在聽力測試中取得理想成績。
4. 聽力習慣
在聽力過程中，不同的聽力習慣會導致不同的聽的效果。良好的聽力習慣主要包含三個方面：一是心平氣和。它要求聽者集中心智，排除雜念，將思維調整到最佳狀態；二是速記習慣。它要求聽者邊聽邊將所獲重要信息用自己熟悉的方式進行速記，以免遺漏；三是棄「前」保「後」原則，即如果掉某題後，應暫時跳過而讓思維隨聽力材料繼續，不能夠為了一題而放棄後邊的內容 。
5. 綜合方面
聽力過程受許多非語言因素的影響，包括：（1）文化背景知識，即對目的語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等的了解；(2)信息量的掌握群度和知識面的寬窄，即對基本常識和其它學科方面知識的了解；(3)心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素質。
三、英語聽力的制約因素
聽力(Listening comprehension)包含人的聽覺力以及能達到理解程度的各種認知能力。英國語言學家將整個聽的過程分為三個階段：第一階段是聲音進入聽覺儲存階段(The sounds go into a sensory stroe)；第二階段為短期記憶處理信息階段(Processing of the information by the short term memory)；第三階段是把理解了的信息轉入長期記憶階段(Transferring the information to the long term memory for 1ater use)。
英語中自句諺語：「關鍵不在於你說了什麼，而在於你是怎樣說的。」在英語課堂教學中，制約聽力理解的主要因素有：
1. 語音解碼
語音解碼的自動性是聽力理解的關鍵。聽與閱讀不同，現實交際或聽力理解中，聽者不能重複，只有*自己一次性的語音解碼能力。
2. 詞彙和習語
詞彙缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要困難，是聽力活動不能進行的主要因索之一。同時，聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據上下文對白己不熟悉的習語等進行猜測。如果聽者對一些關鍵性的習慣用法不熟悉的話，其理解將會受到影響。
3. 聽力材料的類型
對話、新聞、故事等由於其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也有所區別。因此在選擇聽力材料時，教師應根據學生的實際水平，選擇難度適宜的材料。
4. 聽力技能
重讀、弱讀、連讀、語調、意群等的技巧對聽力理解具自舉足輕重的作用。重讀、語調的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的理解，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。斛。如，下列各組句子用詞相同，但由於標點符號的使加，使句子意思繁盛了完全不同的變化，讀起來，意群自然有別：
A1. John said,「My father is here.」
A2.「John,」said my father,「is here.」
B1. Jerry said,「the boss is stupid.」
B2.「Jerry,」said the boss.「is stupid.」
5. 興趣
俗話說：興趣是最好的老師。對任何學習活動來說，興趣都是至關重要的。在進行挺立教學之前，一定要考慮學生的興趣：學生喜歡兇狠麼樣的聽力材料，學生喜歡什麼樣的聽力活動，學生喜歡什麼樣的聽力教學環境等等。
6. 背景知識
聽者對有關背景知識的了解程度可影響其理解的質量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對於白己不熟悉的話題，理解的難度白然同增加。
7. 聽力技巧
研究表明，很多情況下由於聽者未能掌握相關的聽力技巧，如 gist Listening，focus Listening，inferring，predicting 等等，因而不能很好地理解聽力材料。
四、英語常見聽力教學策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛鍊分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關係，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而採用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略：
1. 標題探索(title exploration)
該活動用於訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下：
(1) 根據聽力材料擬定幾個主題；
(2) 介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上；
(3) 教師播放聽力材料；
(4) 學生根據聽力材料選擇適當的標題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務讓學生聽完後總結文章大意，可採用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關於文章概述的選項，組織學生根據所聽內容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。
3. 複式聽寫(compound dictation)
複式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。
教學步驟如下：
(1) 根據課堂教教學目標，根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；
(2) 將挖空的材料分發給同學，交代聽的任務；
(3) 教師播放聽力材料；
(4) 學生在聽的同時將缺少的部分補上；
(5) 反饋；
4. 聽與畫（Listensing picture)
「聽與畫」。可用於描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下：
(1) 選擇難度適合學生的材料；
(2) 教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀；
(3) 學生在聽的同時完成繪畫；
(4) 學生相互比較對照自己所畫的圖畫。
五、結束語
中學英語聽力教學是一個複雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構成要素、制約因素有了清晰的了解以後，在理論的指導下，不斷實踐,採取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，順利突破。
參考書目：
1. 胡泓，外語素質培養概論，湖北教育出版社，2000 年；
2. 王篤勤，英語教學策略論，外語教學與研究出版社，2002 年；
3. 陳光學，聽力的構成要素和培養策略，中小學英語活頁文選，2002 年；
4. 周相利，圖式理論在聽力教學中的利用，外語與外語教學，2002 年。