教育部高校教學信息化與教學方法創新教指委副主任、哈爾濱工業大學副校長 徐曉飛
一、基礎教育在線教育情況
面向2億中小學生實施在線教學，是世界教育史上前所未有的。我們看到，在教育部門、學校、教師、學生以及家長的齊心協力、共同配合下，基礎教育領域的在線教學已經逐步找到了「平衡點」，實現了教師彈性教學，學生自主學習。
一是多年來教育信息化建設的成果為支撐開展大規模在線教育提供了重要基礎。近年來，「三通兩平臺」和「一師一優課、一課一名師」等建設成果，為在線教學提供了堅實的軟硬體條件和優質的教學資源，基本支撐了開展大規模在線教學的需要，為本次「大考」奠定了堅實基礎。
二是統籌利用網絡和電視是開展大規模在線教育的可靠路徑。教育部門統籌利用網絡和電視開展在線教學，優勢互補，資源共享，增大了優質資源覆蓋面，解決了農村及邊遠貧困等無網絡或網速慢地區學生學習問題。
三是遵循在線學習的特點開展教學組織與管理是取得實效的重要保證。各地各校精準分析學情，有針對性制定實施方案，充分利用區域性教育雲平臺等基礎條件，採用直播、錄播、教師在線研討等多種方式相結合開展在線教學，收到了良好效果。同時，我們也看到，教師和學生的信息化素養也得到極大提升，不僅熟悉了平臺和工具的應用，能夠順利開展網上班級和課程管理，還適應了網絡支持下的彈性教學，紛紛制定靈活的教學計劃，開展務實的網絡教研，實施多樣的教學方法。
二、高等教育在線教育情況
今年3月初，教育部委託高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會等三個單位分別開展專題研究，密切跟蹤在線教學進展，及時提交階段性研究成果報告。信息化教指委開展了問卷調查，收到1000多所高校的近600萬師生、管理者提交調查問卷，同時，90多個專業教指委也積極配合分專業開展在線教育研究工作。我們對來自600餘所高校的在線教學質量報告進行分析研究，主要有以下基本結論：
一是近年來的工作成果為這次全面實施在線教學奠定了堅實基礎。2013年以來，教育部持續推動在線開放課程平臺以及慕課的建設、應用與開放共享，以1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗教學項目為引領的4.1萬門優質在線課程，為此次在線教學提供了優質資源和協同教學支持。調查發現，多年來建設的慕課、視頻公開課、資源共享課以及教師自製的微課等資源，發揮了重要作用。
二是採用多樣化在線教學模式，體現出平臺工具、技術資源、模式方法等多要素疊加優勢。高等教育根據不同地區特點，實行一地一案、一校一策、一校多策。教師們採用慕課與SPOC、錄播課、直播教學、線上答疑輔導等方式，運用多種在線教學平臺開展了教學模式創新。例如，由哈工大等高校2018年獲國家教學成果一等獎的「基於MOOC/SPOC的『1+M+N』跨校協同教學模式」，此次就發揮了很大作用，帶動了多所高校的協同在線教學。調查結果顯示：超過80%的教師對在線教學抱有信心，並願意在疫情後繼續開展在線教學或混合式教學。
三是在線教學實踐使高校治理效能得到充分發揮和極大提升。疫情防控期間的大規模在線教學對各高校而言都是前所未遇的特殊情況，對高校治理能力提出了考驗。調查顯示：許多學校成立在線教學領導組織，選用在線平臺與慕課，培訓教師在線教學技能，實施在線教學質量督導，基於大數據進行全過程教學質量監控，保障了在線教學順利開展，為進入「新常態」更好開展在線教學積累了經驗。
這次大規模在線教學，是一次富有時代意義的偉大教育實踐。疫情過後，還面臨著持續推進網際網路+、智能+教育教學改革，接下來，我們應該鞏固本次在線教學實踐成果，不斷提高教師信息素養和在線教學能力，提升學生在線學習適應力，完善學校教學組織與課程質量保障等，構建和完善新時代面向人人、適合人人的教育新體系！