在教師招聘考試備考階段如何吃透小學語文教材

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環節，並要具有分析教材的意識和能力。

一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「四讀」。

一、泛讀

指在進行教材分析時，閱讀語文課程標準、教學參考書、語文教材、閱讀與教材有關的報刊雜誌等。要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上升(鉛筆、鋼筆、軟筆)，語文工具性體現出來的螺旋式上升(口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文採的文章)。要明確語文與其他學科之間的聯繫。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素;美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求;又如：《駱駝和羊》《漁夫和金魚的故事》《挑山工》《「精彩極了」和「糟糕透了」》《窮人》《植物媽媽有辦法》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等課文涉及到方方面面，有些內容對小學生來說比較陌生，這就更需要教師進行廣泛閱讀。

二、通讀

是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯繫和邏輯關係，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反覆滲透，就容易串起教材的線索。

三、細讀

是在通讀的基礎上，對語文教材中的某一部分進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。如第3冊教材第一單元：《識字1》、《秋天的圖畫》、《植物媽媽有辦法》、古詩《贈劉景文》和《山行》都與秋天有關，《語文園地》中的「我會寫」、「我會讀」、「讀讀背背」、「口語交際」、「展示臺」的內容也與秋天有關，甚至連《黃山奇石》的石頭都與秋天「瓜葛」上了。難怪本單元的開篇導語就這樣說：「過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。」從「識字」到「課文」再到「語文園地」體現了循序漸進、由淺入深的原則。

四、精讀

是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鑽研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細緻、具體地分析教材。做到以下幾點：

1、透徹理解該節教材中的全部知識，深入了解該節教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節教材中的疑難問題;

2、弄清本節教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什麼;

3、找出本節教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法;

4、分析本節教材的教學特點和知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。如《秋天的圖畫》有這樣的語句:「梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。」這樣的語句除了是用來描繪秋天特有的景象外，還是培養學生遣詞造句能力的好材料，是培養學生遣詞造句能力的好機會。