【解密新教材】2019年外研新教材你看過了嗎？（有課例）
九月份，天津耀華中學楊立劍老師受外研社邀請，在釘釘上開展了一場主題為《「三新」背景下如何突破高中英語詞彙學習瓶頸——實踐與思考》的講座，引起了聽講老師們的強烈反響。
講座結束之後，老師們意猶未盡，紛紛互動留言，向楊老師傾訴教學中的困惑，請楊老師分享教學方法，楊老師當場選擇了部分問題做了解答，並在國慶期間對老師們的問題一一做了答覆。之後，楊老師應維克多英語編輯部邀請針對老師提出的維克多英語圖書和資源使用的問題做了詳細解答，同時又挑選了部分有廣泛代表性的問題，重新梳理，充實解答，並在維克多英語公眾號分享。我們為解答涉及的部分內容配置了資源圖片和連結，供老師和同學參考。希望這些解答能幫助到新課標、新高考、新教材背景下面臨詞彙教學難題的老師和學生們。更歡迎老師們在此繼續交流教學疑難，解決實際問題。楊立劍，天津市耀華中學英語教師。入職以來服務耀華中學、紐約市PS184學校、耀華濱海學校、新疆和田地區二中等學校。多次擔任年級英語教研召集人和高三英語教研負責人。美國國務院TCLP（關鍵語言教師項目）首批訪問教師。參加多項國家級、市級教科研課題研究工作，撰寫論文多篇，參編教輔多種。2010年至今受邀在天津市內各區、北京外研社、山西運城、湖北黃岡等地做教學策略、外研版教材分析等講座。
1.楊老師您好，謝謝您的分享。我們現在也利用維克多英語的詞彙書，但是按照A-Z順序記憶不僅脫離語境，學生也背得很痛苦。請問如何有效利用這本書？高二階段能否結合高考真題記憶高頻詞塊？除了常規的聽寫，如何進行有效的檢測？您說的維克多英語A-Z字母序的詞彙學習書，其實有她的優勢。單詞只有在語境中才有生命，詞彙按照字母順序排列有各種方式可以建立關聯，是很好的學習工具。要用好詞彙書，有這樣幾種思路供您參考：<點擊圖片，查看圖書詳情>
第一，學生記憶詞彙要有方法，內容分塊和分階段逐步實施，這樣就把整體要求切分成小塊，可蠶食解決；第二，字母序詞表很多是同詞根的，可以按詞族和根綴法構詞來記；而不是單純的按照次序記憶，那樣真的枯燥；第三，好的詞彙書會結合教材和高考真題例句顯示其語境運用，維克多英語詞彙書正是這樣的好書。如果需要的話，老師可以在詞彙書基礎上，補充詞彙用法，如教材、高考真題和原版詞典中的句子，做詞彙運用訓練；第四，如果在基礎年級同步運用的話，可以跟教材後面的字母序詞表結合起來，深入教材中的詞彙原句和語篇，這樣就能夠做到詞不離句，句不離文，掌握詞彙在語境中的靈活運用。另外，維克多英語還有一個《高考英語總複習全效新方略》，是主題和話題分類詞彙，並結合詞、句、篇訓練，內容涵蓋課標的三大主題語境。在字母序的詞彙學習基礎上，可以利用「新方略」詞彙，結合教材同步的單元主題，來做進一步的分類學習，對閱讀理解和書面表達能力的提升會有更好的效果。
以上幾點也是我們教學中方法的總結。老師可以在實踐中探索更多的靈活高效使用詞彙書的方式，為教學增效，幫助學生提高。高二階段，個人還不建議上來就用高考真題記憶高頻詞塊，新教材的詞塊數量很大，需要根據單元做爬梳整理，總結歸納。這樣循序漸進，到了高二結束時就可以考慮了。從暑假到高三，基本可以過兩遍，課本基礎複習整理一遍，再結合高考題整理一遍。但是針對高考題如何整理詞塊，是需要斟酌的。打破零散的、碎片化的方式，代之以系統、高效的方式複習鞏固是關鍵。單純聽寫沒有語境的結合的單詞或語塊仍然不是很好的方式，儘管被大量使用。主要問題就是脫離語境，作為記憶鞏固的方式最好還是結合語境，比如先通過不同語境的句子訓練，然後再以此為基礎做聽寫，或許效率更高。然後在高三通過較大量的讀寫訓練，鞏固效果應該會更好。分享中提及維克多的基於高考語料庫的詞頻表，我目前知道的是基於這個詞頻的高考詞彙手冊（《新高中英語詞彙分級速記手冊》）剛剛出版。是按照詞頻由高到低分級歸類的，內容很豐富，詞彙複習效果會更好，可以參考。2.楊老師好，我們課時較緊張，給學生訂了一本維克多英語的詞彙書，我們如何有效利用好這本書？維克多英語的詞彙書主要是自主使用。在平時主要跟學習過程融合，即學生在預習、堂習和複習過程中，結合單元主題和語篇聽讀寫等語言學習活動中和之後，有效利用詞彙書對核心詞彙的解釋和用法例釋，學習詞彙的語境理解和運用。教師可以幫助學習針對重要詞彙做些檢測，結合詞彙書和教材的例句，考查語境運用。其他的請參考第一題。維克多詞彙有配套的詞彙鞏固訓練：各版本新教材同步的詞彙進階，《天天練》與《跟蹤檢測》，設計得非常好，可以參考使用。<點擊圖片，查看圖書詳情>
3. 楊老師，對於基礎差的學生，怎麼在短時間內利用相關詞彙快速理解文章？有什麼好辦法解決寫作中詞彙的表達問題？首先，基礎差而又想在短時間內快速理解文章，似乎不那麼容易，而能夠幫助實現前面的目標的相關詞彙是指什麼詞彙呢，那麼神奇？不過，還確實可以這樣去思考，如何速成？這有點不現實。但如果策略正確，選材得當，假以時間，還是有可能的。針對高考英語閱讀理解的考查，強化語言基礎是關鍵。根據語義場和語篇分析理論，以主題語境分類詞彙來記憶和學習是達成語篇理解的捷徑。依據2017年版高中英語課標，語篇主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題，每個主題下有主題群和具體話題內容。英語教材中可以根據主題語境分類學習鞏固特定主題的詞彙，形成語義詞彙鏈和詞彙群，閱讀文章也是可以按照具體主題來分類的，那麼主題詞彙的掌握對於語篇理解能力的提升會非常有幫助。這一點在牛津高階英語詞典（第10版）的高頻詞表中也有體現，即按照學科領域分類的學術詞表。在國內針對高中學習的主題分類詞彙學習則首推維克多英語《高考英語全效新方略》和《新方略拓展閱讀》，這套材料符合老師對利用相關詞彙快速理解高考英語文章的全部想像和期待，這套書的設計實際是超出一般老師的想像的。希望這個信息能幫到您。
對於您的第二個問題，我從教學實踐中體會主題結合讀寫訓練是很有效的辦法。一方面用主題分類詞彙表達，結合閱讀理解掌握好詞彙基礎，同時用同主題閱讀來做寫作訓練的腳手架，積累不同話題的表達和不同文體的寫法；另一方面，把歷屆高考題中出現過的寫作題目以主題分類整理，利用教材和高考真題的同主題閱讀來做底子，有範例可以模仿，逐漸提升書面表達水平。4. 楊老師好，對於學困生而言，如何提高學生詞彙學習質量和效率，並能應對高考考查？學困生是一個特別需要正確學習策略指導的群體。您的問題所指的應該是高三學生中的學困生，除了在非智力因素方面盡力鼓勵，樹立信心，更要具體指導和訓練。據經驗和了解，對學困生一般採用反覆聽寫單詞的方式很多，這是初步認識詞彙的時候可以採取的形式。但是在高考備考複習中就顯得不夠了。針對學困生高考的詞彙複習，應對考查，更需要引導他們利用好高考語篇材料，在語境中解決詞彙備考，以現在高考兩考為策略考慮前提，可以有這樣的設計：高三第一階段為基礎複習階段，一般要再走一遍課本，這時可以根據同步詞表復現高考重點詞彙、語塊和句型，注意課本單元是按主題安排的，此時可以指導學生歸納主題相關的上述內容，作為橫向積累。重要的一點是這一過程不再是新課學習，而是以高考考查要求為導向的，詞彙備課要注意詞彙深度知識學習，結合單元復現詞彙的課文句子句型，可以利用漢英翻譯或句子填空和語篇填空等形式。對於高考高頻話題還可以做課文縮寫或同話題作文訓練，關鍵要聚焦詞彙在句子層次到語篇層次的具體運用。聽寫依然可以使用，但是要給出的是含重點詞彙深度用法的內容而非單詞本身，這樣就是置詞彙於語境中，避免了機械孤立記憶，能夠提高學習效率。在這個過程中，可以利用十年左右高考題，重視篩選語篇中重要詞彙的語境、詞義和詞性的變化，以及構詞相關的變化。同時，利用好權威英語詞典或語料庫來選擇好的例句，在不同語境中學習理解和運用詞彙。其次，在第二階段進入專題複習後，則可利用課標的詞表，精選核心詞彙，繼續深入複習。此時注意充分利用學生練習用的閱讀理解篇章，指導學生有意識結合詞彙複習發現積累重點詞的句子和表達，這是提升詞彙復現率的方式，更利於學生掌握詞彙。在整個備考過程中，可以結合複習內容不斷歸納詞彙的構詞規律，並且結合閱讀中的推斷詞義題、完形等題目的語境詞義變化，來培養語境理解詞彙的能力。以上所有練習設計都需要詞彙書支持（例如維克多英語詞彙，以及其他品類詞彙備考資料），再有要有一本針對詞彙運用的練習；另外，結合閱讀和其他題型同時訓練，及時發現問題，及時調整。最後，如果條件允許，針對具體學情和學生，還可以自主製作備考詞彙表，讓學習效率更高。5. 請問楊老師，學生記憶單詞快，但是忘得也特快。如何解決這個問題？
學生記憶單詞快，忘得也快，其實就是沒有記住。用記憶心理學原理解釋就是瞬時（工作）記憶沒有能進入長時記憶。原因主要是：第一，沒有有效及時重複鞏固；第二，刺激不夠，即記憶方式單一，沒有從感官協同的角度去鞏固記憶；第三，孤立記憶，沒有足夠的語境給單詞生命活力；第四，對詞彙缺乏認識，對詞彙的構詞認識不足，對詞彙的語義場也不熟悉，缺乏聯想記憶策略。針對鞏固記憶來指導學習做好及時複習、聽讀寫說感覺協同和結合語境記憶，基本都可以解決。當然，前提是學生想記住，想學會，而不是為了應付。這裡引用已故英語學者李賦寧先生在一篇談英語學習的文章中建議作為佐證：「語言材料必須放在具體的情景中來學，不能孤立地學單句。有了具體的情景，你該說什麼話，你就練什麼話。這就要求有上、下文，而不是孤立的句子。這樣學外語才能學得自然、正確。我們常遇到學生背會幾句單句，但在具體情景中根本用不上或說得不恰當的情況，這就沒有達到學會外語的目的。所以，要按情景來學，要有上、下文，不能孤立地學單句。只有這樣才能正確地理解語言現象，學會自然而恰當地應用。」（《掌握好這一門有用的工具》，《漫談英語學習》李賦寧著1981年第1版）
我寫這個詞彙記憶七律也是為了解決這些問題。指導學生要從遵循原理角度來想具體策略。6. 楊老師您好！請問對詞彙教學的時間計劃和分配，您有什麼好的建議？謝謝！詞彙是英語語言能力的重要基礎，相應的詞彙教學也應是英語教學的重要部分。詞彙教學實際上是教學策略和教學內容中的一個目標任務，在單元教學中很難單獨把詞彙學習和語篇學習、聽讀寫等訓練分割開而單獨實施，尤其是在新課標的學習活動觀下，新教材的編寫理念和教材結構下。詞彙學習原則之一是語境學習，因此在主題下的語篇中（視聽、聽力、閱讀等各類語篇），在對主題意義的理解、表達過程中，就融入詞彙教學。當然，這樣並不是說不可以有針對詞彙的學習策略的單獨的教學規劃和設計。對於重要詞彙和與單元主題語境關係緊密的詞彙可以在教學過程中和之後加以總結歸納。針對學生存在的詞彙學習問題，這個也是必須考慮的。因此，您問的時間計劃實際上就是在單元課時的學習活動中融入詞彙教學內容就可以了，時間是可以根據內容難易而定的。同時，對詞彙學習還可以參照張思中教學法的「適當集中」原則，在不同學段針對學生的具體情況設計。比如在學生高一入學後做初高中教學銜接教學，對學生做適應高中學習的指導和策略訓練，結合教材內容（如外研版的第一冊Unit 2的語法為構詞法），可以考慮給與適當課時分配，簡要系統梳理已學詞彙的構詞規律和方法，並結合教材內容和拓展內容訓練學生對詞彙構成的認識和構詞法在閱讀理解中的運用。再有，適當利用其他材料，比如維克多英語的詞彙教學系統，其對詞彙學習的釋義六個維度的認識對中國學生學習英語詞彙問題分析透徹，解決方案周全詳實，非常實用，緊密結合各個版本教材，指導學生不僅學會語境中學習運用詞彙，更能學會詞彙學習策略，有助於幫助學生形成學習能力。7. 楊老師好！請問讓學生堅持長難句翻譯練習（高考真題）可否幫助他們快速提升詞彙量及理解能力？相信您一定是在教學中嘗試著給學生做長難句翻譯練習，但又不確定效果。其實這是一個幫助學習者快速鞏固詞彙和提升理解能力的很有效的方法，但運用中也要講究策略。在結構方面應梳理簡單句基本句型和和各句型的謂語常用動詞及其用法，並在複合句的變換和連詞用法上指導學生了解句型變化（包括非限定動詞的使用），還有特殊句式的變化。這些都是理解長難句和語篇必備的基礎知識。針對基礎比較薄弱的學生，我建議使用的策略是「完全翻譯法」，即精選各種體裁、題材的語篇，連文章帶題一起翻譯，同時分析題目如何設問，幹擾項如何設計。注意，不是拿來直接翻譯，是在專門本子上，要求學生隔行抄寫所選文章，然後再譯，翻譯過程中要解決詞彙的語境準確理解、句式結構的分析、語篇主題表達運用，以及語篇結構特點等等層面，這樣有一定量的訓練積累，基本能解決所有題型的問題（包括部分聽力；還可以要求外加朗讀）。對比翻譯法在今天儘管被一些人認為是落後的，卻很難否定其在外語學習中合理的積極的方面，用好了就能夠推動英語（包括其他外語）學習，尤其是在我們這樣的英語非二語的語境中。對於英語作為外語學習的我們，語篇中的長難句是達成閱讀理解的障礙之一，因此，分析長難句和利用長難句的翻譯訓練來提升語言理解能力和鞏固詞彙是必要和有效的途徑。我國已故著名英語學者李賦寧先生在一篇文章中對學好英語提出的建議中有這樣兩點：
「學外語，掌握單詞固然重要，但句子的結構更為重要，故要特別注意語言的結構。因為有了單詞，而沒有句子，你的思想是無法表達的。所以學習句子的結構是最重要的。要從結構上拿英語和祖國語言作對比，找出它們之間的區別，才能擺脫漢語的幹擾，以免學出漢語式的英語。要注意英語的句子結構和特殊用法，這樣才能學地道的英語。」（《掌握好這一門有用的工具》，《漫談英語學習》李賦寧著1981年第1版）8. 楊老師您好！怎麼才能讓學生判斷語法填空題的詞性判斷？每次考試語法填空題和改錯題都是學生容易丟分的部分。老師講就懂，但讓他們做又易錯，有的學生說不知道怎樣入手，是我的方法不對嗎？對於詞性的判斷問題是咱們語境下中學生非常突出的問題，其實主要原因在於學生對基本句子結構中語法成分和詞性關係沒有搞清楚。語法填空和改錯中的基本功都來自於此。當然，學會判斷特定單詞在具體語境中的詞性不僅僅有助於解答考題，更能幫助學生提升理解能力，並訓練表達能力。需要再次特別提一下課標中附錄詞表說明中指出「3. 本著在具體語境中學習和使用單詞的原則，本詞彙表不標註單詞的詞性和中文釋義。」這其實就是對學生的語境判斷詞彙的詞性能力的要求。在新教材中有很豐富的語篇內容可以用來指導學生訓練這一能力，而高考的語篇中也有很多實際鮮活的例子，教學中都可以通過教學活動設計充分利用起來，培養學生的詞彙理解和運用能力。在教學中也要講究策略。不要只局限於老師講，換個角度，學生來講，分析，歸納，從句子基本結構中分析句子成分，句子成分如何與詞的詞性建立對應關係，詞的運用又如何與句子成分聯繫，可以結合閱讀中的長難句分析來做這個，打好基礎，受用一生。9. 楊老師，您好！對於出現頻率低且專業性強的長難單詞怎樣引導學生背誦或更好地記憶呢？首先，基礎階段學習要特別注意學習詞彙的效率，高詞頻的核心詞彙才是重點，這也是為何語料庫要有詞頻統計，LDOCE的3000~9000交際詞頻表，Oxford的3000詞頻和學術領域詞表，還有COCA詞頻，Collins的7500詞頻等等都是對核心詞彙的統計。其次，您提出的這樣的詞基本不是詞彙學習重點，不在課標詞表中，在教學中可以不做要求，但是除非是和其他學科相關的術語和學生自己感興趣，可以自主處理。指導學生記憶，一方面是結合詞彙相關專業領域和主題語境；另一方面是利用構詞法，一般專業詞彙由根綴法而成的居多，可以指導有興趣的學生多學一點。到大學學習ESP、EAP就可以更方便。10. 楊老師，能否給高三的推薦一下什麼好的有語境的文本材料，記憶基礎詞彙和高頻詞彙？高三可用的針對詞彙記憶運用的文本材料，最好的選擇當然就是高考英語真題，高考題的信度和效度多數都好。20年的高考題有足夠量的文本材料作為詞彙的學習材料，前面提到的維克多高考詞頻表就是這方面的素材之一。如果要加一些的話，我建議優先考慮2020年進入實驗區使用的依照新課標編寫的不同版本的新教材的文章，這些文章質量上乘，而且詞彙涵蓋高考要求，是非常好的學習材料。可以精選一些主題語篇，根據高考的要求設計題目，對幫助學生語境記憶詞彙一定非常有效。最後可以考慮精選部分各地高考模擬題或綜合測試題，以及選擇質量較好的教輔中與高考選材接近的內容。另外，現在也有一些針對高考的外刊選讀的教輔材料，也可以作為選材的參考。這個問題是個大話題，根據個人教學經驗，基本考慮如下：2）詞性分類字母序：根據詞性分類詞彙，可以很好地和句法結合起來，訓練學生對詞彙的運用；比如以動詞謂語類型來深入學習掌握基本句型和複合句的變化；3）主題詞彙分類：根據課標三大主題語境和主題群，按照具體的主題內容（話題），以主題語義聚合詞彙和相關的詞塊表達，既有助於閱讀理解能力的提升，又能有效助力提高寫作能力；1）以閱讀能力訓練結合：根據課標理解性技能具體指標描述，對詞彙的語境理解具體化訓練；2）以閱讀主題詞彙分類：根據主題語境下具體內容，分類整理相關詞彙，形成語義詞彙鏈，有效提升理解能力，同時增加有效詞彙積累；1）以主題表達詞彙分類：根據課標主題語境下的具體內容，結合曆屆高考考查的書面表達主題分類，對同主題的詞彙從表達角度來歸納，並擴展詞塊學習，能夠有效提升表達能力；以主題分類詞彙也是對聽力理解的詞彙基礎的鞏固；2）以體裁表達詞彙分類：根據語篇類型的特徵，以教材的語篇類型，結合曆屆高考考查的書面表達文體分類，對不同文體常用的詞彙和詞塊從文體表達角度來歸納，能夠推動學生寫作能力的提升。關於複習輪次，我覺得一方面考慮學生學情；另一方面根據考查要求來考慮。個人更喜歡複習「鏈環」的表述來描述備考教學訓練安排和節奏（輪次給人封閉機械重複的感覺）。複習規劃可以根據上述內容來考慮和規劃，實施的關鍵是每一步每一項都需要有針對的學練案，可能市面還沒有這麼具體和精細設計的教輔，就需要自己組團開發，這樣基本能夠實現高效掌握詞彙，提升語言能力，高能高分兼得。12. 楊老師好，新課標中有教授構詞法及詞源的要求，可是教材中並沒有詞根詞綴學習的系統指導，請問您是如何處理的，謝謝。（國內完整呈現詞源法（音對應）記憶英語單詞的詞彙書）徐西坤、王鑫編著，水利水電出版社，2017年07月以講述詞源為主線，追本溯源，說文解字，再現古人的造詞智慧，解析單詞的構詞奧秘。同時，本書圍繞著同源詞根，舉一反三，擴展出更多的詞彙。 《英語詞綴詞典》+《英語詞根詞典》（新東方，2本套裝）TOEFL、GRE、SAT、IELTS詞彙，一套搞定。通過詞源了解語言以及其所承載的文化。「獨特、自然的切入點，從英語、拉丁語、希臘語到印歐語，這本書為中國的讀者打開了語言學習中的另一扇大門，是一本將通俗、趣味與專業性完美結合，既適合詞源入門，又可兼顧相關詞源理論知識了解需求的書。」教育不是一個結果，是生命展開的過程。相信在老師們的不懈努力下，通過深入研究，積極分享，一定能夠帶動英語教學領域共同進步，在教學中為學生帶來切實幫助。為中國人學習英語提供幫助
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