原標題：什麼樣的英語教學最受歡迎
中小學師生認為多元目標英語教學法對教師產生的最大教學效果 製圖 李澈
中小學師生認為當前採取最多的英語教學法 製圖 李澈
■陳春勇
【調查概況】
為了解當前中小學英語教學法存在的問題及其影響因素，本調查從中小學師生對現行英語教學法的感知出發，包括當前中小學英語教學法的類型、現存問題及其影響因素等方面。調查問卷通過對60名中小學教師和60名中小學生試測後修訂而成。正式測試時，採用隨機抽樣方式，在北京、山東、廣西、黑龍江、貴州等五省市，選取中小學教師495人和學生775人進行調查，有效回收教師問卷484份和學生問卷768份，回收率分別達97.8%和99.1%。
分析過程中運用SPSS軟體對數據進行描述統計和相關分析，著重考察中小學現行英語教學法存在的問題，以及師生對作者提出的新教學法的看法，希冀通過英語教學法創新探究，在英語教學中融入多元培養目標，以推動英語教學法改革、促進學生綜合素養的提升。
【調查結果與分析】
1.當前採用最多的英語教學法是講練教學法。
調查顯示，41.4%的中小學教師、36.8%的小學生、73.4%的中學生認為，當前採用最多的教學法是講練教學法；僅有25.2%的中小學教師、2.6%的小學生、13.4%的中學生認為，當前採用最多的教學法是任務型教學法。
近年來，不少人認為，隨著新課標的實施和多媒體等技術的發展，新課標和學界倡導的任務型教學法、情境教學法等新型英語教學法已在中小學廣泛實施。調查結果表明，事實並非如此。這可能是因為，採用講練教學法便於教師組織課堂教學和完成預定教學任務，而學生也易於接受教師講、學生聽的授課方式；而任務型教學法、情境教學法等教學法則需教師投入更多精力進行課前組織準備和課中課堂管理，還可能導致課堂進度不便把握、教學預定任務不便完成、班額過大時不便進行課堂管理等問題。所以，教師為了方便授課和及時完成教學任務，通常會採用簡便易行的講練教學法。
2.存在最大問題是機械講解和忽視實際應用。
調查顯示，56.6%的中小學教師、38.1%的小學生、45.6%的中學生認為，現行英語教學法忽視語言實際運用和過於重視對"雙基"（基礎知識和基本能力）的機械講授。
英語教學法存在的這些問題是由多種因素造成的。調查顯示，七成多的中小學教師（75.5%）、小學生（84.5%）、中學生（76.3%）認為，學生英語學習興趣和水平不高，教師在教學中不太注重使用新教法和新材料，教學內容不夠貼近學生現實生活。誠然，教師多年沿襲的機械講解的傳統教學方式短時難以改變，加之缺乏新教法和貼近學生生活的新素材，已使不少學生失去學習內驅力和興趣；而要將所講知識運用於學生實際生活，則需教師具備更多業務知識，並投入更多精力思考貼近學生現實生活的任務設計和英文表達，並引導學生發揮語言創造力和學習能動性，這些都對教師的英文能力、教學設計智慧和課堂組織能力等提出了更多挑戰。
3.中小學師生大多贊成多元目標英語教學法。
調查表明，54.9%的中小學教師、42.6%的小學生、43.7%的中學生完全同意，另有39.1%的中小學教師、36.1%的小學生、37.4%的中學生基本同意，英語教學應在「雙基」基礎上實現多元目標，即採用多元目標英語教學法，在英語教學中滲透多元培養目標，如創新思維、合作探究、跨文化意識等。
中小學師生大多對英語教學基於「雙基」實現多元培養目標持肯定態度。這與師生期待在鞏固「雙基」之外提升綜合素養、實現全面發展有關。抓好「雙基」是傳統和現行英語教學都強調的內容，多元目標英語教學法提出提升綜合素養要以「雙基」作為前提，等於首先肯定「雙基」的基礎性作用，易受師生認同。培養學生綜合素養，使之成為全面發展的有用之才，也是師生共同期待的，自然也會受到廣大師生支持。
4.實施多元目標英語教學法還存在諸多困難。
調查中，有64.7%的中小學教師、65.6%的小學生、69.7%的中學生認為，教師「以教為主」和過度強調「雙基」而忽視學生自主學習及綜合素養培養，會對多元目標英語教學法的實施產生不利影響。
實施多元目標英語教學法遇到的這些不利因素之所以出現，可能是因為，延續多年的傳統觀念一直強調教師在教學中的主體地位，教師很少考慮給學生機會自主學習、合作探究。另外，不少教師應試教育觀念濃厚，缺乏培養學生綜合素養的理念，始終專注於訓練學生應考解題技巧；有些教師把素質教育與應試教育對立起來，為求提高學生考試成績而排斥學生綜合素養培養；有些教師對培養學生綜合素養有所反思，但卻因缺乏新教法、新材料等而不知如何將綜合素養培養融入課堂教學，或囿於教學任務重、考試評價壓力大、學生英語能力差異大等因素，無暇或無心探究綜合素養教育方法。
5.多元目標英語教學法有助於減少「滿堂灌」。
調查顯示，36.5%的中小學教師、24.0%的小學生、35.9%的中學生認為，多元目標英語教學法對教師產生的最大教學效果是減少"滿堂灌"教法，引導教師重視學生的主動學習和合作探究；另有35.7%的中小學教師、33.1%的小學生、35.1%的中學生認為，多元目標英語教學法對教師產生的最大教學效果是幫助教師轉變教學觀念，重視學生綜合素養提升。調查還表明，62.3%的中小學教師、71.6%的小學生、71.6%的中學生認為，多元目標英語教學法對學生產生的最大教學效果是指導學生提高學習興趣和提升綜合素養。
【思考與建議】
1.儘快轉變英語教學傳統觀念。
調查表明，中小學目前仍主要採用傳統的講練教學法。可見，多年來英語教學主要專注於機械講解基礎知識和解題技巧，對英語的工具性（基礎知識和基本技能）強調有餘，對英語的人文性（包括跨文化意識、創新思維、良好品格、健康身心等）認識不足，教學任務和目標過於單一化。由於教學方法枯燥，授課內容大多脫離學生生活，致使學生英語學習興趣淡、效率低，而且在增強跨文化意識、創新思維和培養良好品格等方面受益不多。
當前，世界各國教育教學目標定位趨於培養學生健全人格，提升學生素養，促進學生潛能得到自由、全面、和諧、持續的發展。大多國家將受教育者視為由身體、智力、情感、品質和行為等因素組成的整體，著重培養學生內在品質，注重聯繫學生現實生活，為其未來成為全面發展者並順利融入社會做準備。鑑於此，中小學教師應順應世界教育教學發展趨勢，遵循多元目標英語教學法的理念，基於「雙基」實現多元培養目標。
2.全面提升英語教師專業素質。
調查顯示，英語教師不注重新教法，教學內容脫離學生現實生活。而教師要想採用新教法，並使教學內容貼近學生現實生活，需具備豐富的英語專業知識作為鋪墊。
為此，中小學英語教師要全面提高英語專業素質水平。一是不斷提升英語能力和水平。「要當一流教師，先當一流學生。」英語教師要樹立終身學習理念，加強英語基本功訓練，通過收聽英語廣播和閱讀英語報紙等方法提升英語聽說讀寫能力；鑽研英語語法，構建紮實完整的英語語法體系；閱讀有關英語詞源詞根和詞彙記憶法的圖書，擴展英語詞彙記憶知識；積極參與研修培訓和教研論壇，提高教研水平；與時俱進，不斷更新英語知識。二是努力探究英語教學新方法。敢於告別傳統舊觀念，探索和大膽嘗試新教法。三是注重英語教學內容與學生現實生活和綜合素養的結合。英語教學要緊密聯繫學生生活，激發學習興趣；同時融入傳播「正能量」的新素材，培養學生綜合素養。
3.充分儲備優質英語教學資源。
調查表明，中小學英語教師不太重視使用教學新材料。事實上，教師若欲採用新材料，除需具備大量英語專業知識外，還要注意發掘和儲備貼近學生生活、不斷更新的優質英語教學資源，以激發學生學習興趣，助其開闊視野，提升素養。
為此，教師平時要注重積累教學資源。首先，要注意搜集和整理與學生現實生活相關、符合課標的英文素材。如搜尋有趣高效的詞彙記憶法、英語生活會話、中外文化比較故事、英美國家影視對白或歌曲歌謠、英文幽默故事等。其次，從國內外英語學習網站或英文報刊中搜集適合學生身心特點和英語能力的素材，改編成聽說讀寫材料甚至考試題目。這些新素材既能激發學生學習興趣、助其開闊視野和提升素養，又能提升其學習成績，有效化解一些家長和教師擔心的素質教育與應試教育的衝突。最後，建議學校和有關部門為教師儲備教學資源提供便利，如向教師推薦優質國內外英語教學網站和網絡交流平臺，向教師提供優質的紙質英語教學資料，等等。
4.全面採用多元目標英語教學法。
調查顯示，中小學師生大多贊成多元目標英語教學法。為此，建議中小學採用該教學法，在詞彙、語法和聽說讀寫教學中滲透創新思維、合作探究、跨文化意識等多元培養目標。基於具體教學內容，多元目標英語教學法可分為四種具體教學方法，教師可分別或綜合運用：
一是增強審美和跨文化意識的交際教學法：教師向學生提供交際場景，並進行詞彙和話題提示，其中話題要時尚有趣、貼近學生生活、視野開闊、內容健康，引領學生在動人情境中進行交際，藉以發展學生的表達能力、審美意識、跨文化意識；強調發音準確優美，將交際過程打造成欣賞優美語調等的審美過程。
二是引導創新思維的詞彙教學法：教師指明生詞後演示若干單詞記憶法，引導學生創新思維，以小組合作等方式探究便捷有效的英語詞彙記憶法，然後引導學生用詞彙組成模塊，利用所學句型擴展成句，或搜集與生詞有關的成語諺語、趣味故事，或結合生詞指導學生通過網絡等探究本土新詞熱詞的英語表達等。
三是聚焦時尚熱點話題的語法教學法：教師引導學生自主學習、合作探究語法規則，指導學生選擇時尚話題，結合所學語法，寫成語法例句或小短文，或針對社會熱點展開辯論。教師適時提供富有趣味和哲理、貼近學生生活、能提升綜合素養的例句和話題。
四是融入綜合素養素材的讀寫教學法：教師引導學生選擇網絡和報刊中貼近學生生活、難度適中、啟發心智的英語短文進行閱讀，並啟發學生提煉主題，探究作者態度，提出個人見解；在英語寫作中向學生提示熱點話題，要求學生描述現象，分析原因和提出建議，或引領學生描述自己感興趣的人和事，等等。
（本文系中國教育科學研究院2014年度基本科研業務費專項基金項目個人課題研究項目，編號：GY2014XDY64）
(來源:中國教育報)