高中英語寫作如何得高分，掌握這4個辦法很重要

01、 背景

期末考試英語試卷分析中，高一學生英語寫作的平均分僅為7.6分（滿分15分）。不少學生的作文詞不達意、表達形式過於簡單、語言表達地道、Chinglish用法不斷，造成得分偏低。

再看每年全國高考英語試卷，書面表達在試題當中佔有相當比重（25分）。然而大多數考生在這個題型上只能拿到15分，這個分數真實地反映了學生對所學語言的吸收及再創造的低能力。是什麼導致學生寫作得分不高呢？

02、現存的問題

眾所周知，在聽、說、讀、寫四種技能中寫作最困難的也是最能反映一個人的外語功底，因此學生在寫作中出現錯誤是正常現象，也是難以避免的，問題是要究其原因找到癥結所在。

1、 交際能力的培養尚未得到普遍重視

美國著名人類學家海姆斯在1972年在«論交際能力»提出：語言作為社會交際的一個重要手段，必須有其使用規則，否則語法就會沒有意義。也就是說，學習者不但獲得關於語言規則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。這說明我們英語教學的最終目的就是培養語言交際能力。

現實的英語課堂中，大部分學校的教師只是根據高考應試的要求，因為寫作而進行寫作的教學。整個課程教學大多數時間都只是圍繞著老師一個人在轉，沒有新穎的教學方法，學生在課堂上被動的聽，認真的記，大量時間用在深挖單詞用法，語法研究看似學到不少，但由於沒有提供足夠的機會環境去進行交際能力的訓練，一到寫作需要使用語言時就顯得力不從心，不少學生動筆就錯句，語不成句，錯誤百出。

2、 不少學生缺乏寫作動力

學習動機是引發與維持學生的學習行為，並使之指向一定學業目標的一種動力傾向。美國哈佛大學教授權威心理學家大裡蘭（David C McClelland）提出成就驅動理論與實驗：具有強烈的成就驅動力的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，反之，學習動機不強的學習者在學習的時候就不能完全投入進去。

學生寫作差原因之一就是缺乏寫作動力這一心理因素。教師教學不能刺激並引發學生寫作動力，一味拿高考高分作文給學生進行分析、講解、指導學生模仿寫作，甚至要求學生不停機械性背誦，整個過程枯燥無味，學生們只能為考而學，應付平時學期考試和高考升學好像是他們學習的唯一動力，對英語寫作沒有明確的目的，談不上喜歡有興趣，缺乏主動性和積極性，不願意在寫作上花費足夠的精力和時間。沒有學習動機，自然無法激勵學生學習的內部動力。

3、教材使用問題

目前我們所使用的人教版英語新教材，編寫意圖旨在提升學生的英語交際能力。教材採用了&34;的教材編排體系。每個單元圍繞一個主題展開，以話題為主線，知識與技能交叉組合，必修教材單元內容分為：聽、說、讀、寫、看五個部分。其中對寫作知識和技巧給出示範，講解詳細，能夠在一定程度上幫助學生的寫作水平提高。但美中不足，忽略了對寫作內容的挖掘。而判斷一篇好的作文第一是內容佔50%。其次才是寫作技巧語言等方面。這就要求教師

在運用教材這一載體時完全可以依據自己的教學行為，在遵循課標的要求下，重新並拓展教材，活用教材以提高教學效率，使教學內容達到最優化。

The textbook is an aid and not a bible, the teacher will have to work out the best way to work out the best way to use the textbook, he should never let the textbook use him.-----Harmer這句話也詮釋了教師整合課本的重要性。

03、有效的解決辦法

書面表達題在高考中對學生來說難度較大，因為該題涉及從拼寫語法，詞法知識的運用能力到邏輯思維謀篇布局等綜合能力。該題考查學生的寫作能力，要求學生用英語表達思想，要寫好英語作文就必須經常練習英語寫作重寫句子，然後到連句成段表達思想。

在教師平時的教學當中，有目的的採取各種教學手段來加強寫作能力訓練，激勵學生多寫多練，使他們的英語寫作在數量質量和速度三方面都能得到不斷的提高。

1、讀寫結合

閱讀與寫作兩者關係十分密切，英語教學專家亞歷山大說過nothing should be written before it's read。閱讀和寫作存在相互作用、相互促進的關係。教材裡的精讀課文結構篇章嚴謹，是學生模仿學習作為的好範本。教師要指導學生有效閱讀，消化和吸收課文的精華，同時開展形式多樣的寫作練習。

a、連詞成文

在教材的課文中選定和主題相關的單詞和詞組，要求學生利用想像把它們連成一個意義連貫的小故事。

b、連句成文

在教材的課文中選定若干個重點句子，要求學生按語篇銜接的要求將他們連成一個語意連貫的語段。

c、閱讀默寫

要求學生在規定時間內對所給材料閱讀數遍，然後進行默寫。背和寫是兩回事，考試最終是要白紙黑字落實在試卷上。

d、複述課文

在閱讀課後，老師給出關鍵詞，帶著學生回顧課文主要內容，剛開始可以採用one-by-one的方式，一個學生說一句進行故事接龍，熟練後再進行個人複述訓練， 遇到故事性文章還可要求學生推測故事後續發展，speaking 後把自己的複述稿落筆成文。

2、說寫結合

說和寫也是互相貫通的，學生口語中句型結構和表達方式就是學習寫作的基礎。學生說的能力高低對寫作成功起著重要的作用。教師應儘量用教過的英語教學生，學生用學過的英語學英語，儘可能的把英語課上成，聽英語、說英語、讀英語、寫英語的實踐課，讓學生沉浸在英語的氣氛中，是學生的語言能力發展為運用語言的交際能力。

a、看圖說話說寫結合

教師在幻燈片上呈現若干問題，然後要求學生根據這些問題進行問答練習，最後要求學生作文。

b、問答式作文

根據學生聽力情況，教師將材料念三遍左右或者放錄音，並在PPT上提出若干問題，然後要求學生進行問答練習，最後成文。

c、討論式短文

教師將作文題寫在黑板上，學生分小組討論如何寫，每組內由一名同學做leader, 分配大家的任務，讓學生在組內討論共同修改，以統一本組內的作文。最後各組推選一名優秀代表在班上宣讀本組的作文，並由老師評出優劣。

3、聽寫結合

這種教學手段不僅能夠提高拼寫能力，而且還能提高聽力和寫作能力。

a、邊聽邊寫

教師念一個語段，學生筆錄，或者學生一邊聽錄音，一邊筆錄。這種練習所選用的語段，可以使課文改寫，也可以是一些淺議的生活小故事小幽默。

b、聽後筆述

教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍左右，也可以聽錄音。教師念材料或者放錄音時，學生只聽不寫。聽完材料後要求學生憑記憶進行筆數。筆數使學生可大膽的運用自己的詞語，不必默寫全部內容，只要寫出大意就行。

c、聽寫拼接

教師把一個完整語段裡的句子打亂順序，然後進行句子聽寫，學生聽寫出各個單據後，按語篇銜接的要求編排出句子的正確順序。

4、譯寫結合

在中學階段通過書面表達考查學生的寫作能力。書面表達與英語思維寫作不完全相同。書面表達類似漢譯英，並將翻譯和自由作文融為一體，確定具體的情境和要求，由學生在不影響題意的情況下揚長避短任意發揮。

a、 單句翻譯

教師可從課文中選取一些新穎、實用價值高的詞語或句型編製成漢語句子，供學生在課內外做漢譯英練習。這樣既有助於理解記憶，又為今後用英語寫作積累了詞語和句型。

b、 翻譯是作文

這種練習要求學生參考漢語提示進行翻譯是作文。作文時力求避免逐字逐句的死譯。Word for word translation。鼓勵學生根據漢語提示的大體意思進行自由的作文。

04、 總結

高中寫作教學歷來是個難點，也是新課標的重點，卻也一直是寫作教學中最薄弱的部分，因此搞好書面表達教學，提高高中英語寫作教學水平，改善教學質量就顯得十分重要了。學生語言能力的提高可以更好地幫助學生擴展文化視野，豐富思維方式，從漢語的思維方式中走出來，去接觸、體會和發現英語思維的方式。在英語教學中，利用聽、說、讀、寫四個部分互相促進。

培養中學生英語寫作能力的方式很多，除了以上幾種以外，還可動員學生寫英語周記開辦習作園地，出版英語牆報，舉行寫作比賽等等。判斷學生是否真正掌握了英語詞彙語法等知識，最好的辦法就是看他們能否用英語正確的表達思想。

需要經過大量的基本功訓練，比如訓練學生在聽說讀中掌握英語的基本表達技能，進行大量的寫作訓練逐步提高學生的寫作質量和寫作速度。按照這個目標，如果能持之以恆，堅持不懈，並能採取切實可行的教學方法，收效一定會是很明顯的。