當前，在教學中存在一個奇怪的現象：數學老師要教學生某個法則，必先自己解題；音樂老師教唱某首歌，必先示範；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示範……唯獨語文老師教作文，「君子動口不動手」。
語文老師寫「下水」文，真的就沒有什麼意義嗎？肯定不是的。
關於下水文的作用，教育家葉聖陶是這樣說的：「教師善讀善作，身知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。」中央教科所的崔巒是這樣認識的，他談了3點：1.教師用「下水」文和學生交流，體現了對學生的真愛與尊重。學生在被尊重中萌生自尊，在被愛中學會愛人，進而愛老師、愛作文。2.「下水」文直言口說，既言傳又身教。在「下水」文的影響下，學生一定會刻苦努力，寫出自己的最高水平。3.「下水」文對改進作文指導起到重要作用。教師經常動筆，深知學生作文的甘苦，就會保護學生習作的積極性，多激勵，少批評，增強學生習作的自信心；清楚學生習作會遇到哪些溝溝坎坎，在指導上哪些地方要用力，加強指導的針對性；憑著「下水」的經驗與敏感，在講評時成績看得準，問題說得透，做到切中要害，點醒有效。
由此可見，用「下水」文指導學生作文是一條捷徑、一個規律。在這方面，我國有的老師已堅持若干年，取得了成功經驗。浙江杭州的王立均老師是很典型的代表。受葉老有關教導的啟發，他開始用寫「下水」文的辦法指導學生習作的實踐與探索。《王老師和同學一起寫作文（寫實篇.想像篇）》兩冊書，是這項實驗經驗的結晶。截止到他出書的那年，他一共寫「下水」文100多篇，而他的學生的作文有100多篇獲獎，800多篇在各級報刊上發表。
剛才說的是別人，下面說說我自己。寫「下水」文，不一定學生寫什麼，老師就寫什麼。只要我們老師愛寫，勤寫，自由寫點什麼都能起到引領作用。當然，寫的「下水」文不一定非得發表。我平時愛琢磨寫點「豆腐塊」，根據我的寫作經驗，我認為老師堅持寫「下水」文， 不僅能體會到寫作的甘苦，更能發現寫作規律，如果常跟學生交流自己的所得，學生就可以從中悟到許多寫作方法。以我寫的一篇「豆腐塊」為例。
羊倌的智慧
李福中
我上高中時，二叔是生產隊的羊倌。
夏天，看到二叔每天早晨從家走，都帶個塑膠袋子，我很好奇，便問起塑膠袋的用途。
二叔神秘地一笑，說：「咱家沒有雨衣，這塑膠袋子就是雨衣了。下雨了，披上它，衣服就澆不溼了。」
我看了看塑膠袋子，又打量了一下五大三粗的二叔，無論如何也不相信二叔的話，那小小的塑膠袋，怎麼能裹住二叔那高大的身體呢？可不相信又不行，因為不論白天下多大雨，每次放羊歸來，二叔的衣服從來沒有溼過。
一次，我終於向二叔說出了自己心中的這個疑團，二叔笑呵呵地說：「裹不住身體沒關係，能裹住衣服就行。」
見我不解，二叔解釋道：「山上沒有別人。下雨了，我便把身上所有的衣服脫下來，塞進塑膠袋子裡。等雨停了，把衣服拿出來再穿上。不管下多大的雨，我的衣服始終不會淋溼。
我很驚訝地問：「大雨像鞭子一樣抽打著你赤裸的身體，你能忍受得了嗎？」
二叔答道：「當時是很難受，但一想起雨後能有乾爽的衣服穿，咬咬牙就過去了。要是不用這個辦法或下雨時挺不住，雨後溼漉漉的衣服長時間地貼在身上，那滋味更不好受。」
二叔的話使我豁然開朗：管不了老天什麼時候下雨，當時也沒條件置備雨衣，能改變的只有自己的思維。思維改變了，也能在陰雨天撐起一片晴空。
這篇文章的寫作過程是這樣的：我們早晨登山，不知怎地，同去的一個人談到了過去農村放羊的羊倌，他說，夏天羊倌放羊時，怕下雨，早晨從家走時，準備一個塑膠袋子。山上沒有別人，下雨了，他就把衣服脫下來裝進塑膠袋子裡。等雨停了，再把衣服穿上，衣服不會淋溼。我當時聽了這個故事很有趣，但沒思考出這個故事裡有什麼可挖掘的東西。我注意積累寫作素材，怕忘了，那天回到家，便在素材本上寫下了「羊倌放羊」四個字。過了幾天，我又琢磨這件事，覺得這個故事裡蘊含著羊倌的智慧：改變不了環境，可以改變自己的思維。思維改變了，有時也能把事情做成功。思考成熟了，我就寫了這篇文章。這篇文章最初發表在《揚子晚報》上，後被《意林》《小小說選刊》《少年文摘》《老年生活報》等報刊轉載。
假如我在一線教學，我把這篇文章給學生讀了，並談了這篇小文的寫作過程，至少可以告訴學生下面幾點：1.只要做生活的有心人，生活處處都有材料。2.要對生活融入思考，才能找到寫作材料。3.平時要注意積累寫作素材。4.虛構與真實的關係。這篇文章的「故事核」是真實的，具體的情境是我虛構的。學生寫作允許這樣虛構，這跟寫作時胡編亂造完全是兩碼事。
我在一線教學時，很重視用「下水」帶領學生寫作。一次，我發現學生寫完作文不知道修改，便讀了一篇我發表的文章，然後又拿出這篇文章的草稿讓學生挨桌地看，告訴他們我寫這篇文章打了三次草稿，哪是第一稿，哪是第二稿，哪是第三稿。學生看了勾勾抹抹的草稿很受啟發，認識到了修改文章的重要性。這樣教育學生比說「好文章是修改出來的」、「文章不厭千遍改」效果好得多。
老師要善於在學生面前很自信地「顯擺」自己，文章發表了、轉載了、獲獎了，都應該讓學生知道，讓學生認同你，讓學生佩服你，讓學生親近你，「親其師，才能信其道。」這樣學生才能認真地跟你學，這樣學生才能學得更好！
「喊破嗓子，不如做出樣子。」如果我們老師不喜歡寫作，不去嘗試寫作，不結合自己的寫作體會教給學生寫作方法，說服力就差得多。作為一位語文老師，應該熱愛寫作，寫作能力應該是語文老師的基本素養。語文老師要用自己對寫作的熱愛，帶動學生對寫作的感情。為了提高自己、惠及學生，希望我們的語文老師和學生一起堅持寫作。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「教育的本質就是喚醒、激勵和鼓舞，而不是教給他多少知識」。給學生寫作以「情感支持」比寫作技法的灌輸更重要。我們在指導學生寫作時，一定要重視「以情動情，以情促寫。」「熱愛」的力量是偉大的，只要學生熱愛寫作，就有不盡的材料可寫，就能寫出優秀的習作來。