對於新生而言，最常見的就是環境適應的問題；高考結束，很多新生第一次踏入高校的新生活，對於獨立性不是很強的新生而言，如何獨立，如何和別人相處，這都是很直接的問題。數據統計表明，大學生在學習和生活中存在諸多各方面的心理問題，乃至心理危機。
不同於中學的教育方式，學習往往不會再被大多數人所重視，大學旨在培養自主學習的能力，這種衝突下，很多學生在學習的目的、動力、學習方法和態度上，會有很大的矛盾，從而導致成績的下降，間接影響了大學生對人生的懷疑。
而如何和周圍的同學相處，建立和諧的人際關係，也是大學生需要面臨的問題。中學階段基本都是以班級為集體，大家更關注的是學習成績情況；而大學階段更多的是以寢室等小單位為集體，大家也更加看重了人際交往。如何交往和交往技巧等，都間接會導致學生內心孤單和苦悶等負面情緒。
大部分的高年級的學生，在求職和擇業問題上，會出現很多心理問題；初跨入社會時，他們有的意氣風發，有的卻是困惑和擔憂，如何正確的規劃好自己的生涯，實現自己的價值，如何找工作和面試，都會導致準畢業生內心的困擾和焦慮情緒。另外還有其他的情況，性格障礙和神經症等現象。不同的學生因為其成長環境和經歷的不同，有的會表現出自卑膽小、孤僻、抑鬱、偏激等心理障礙；大學生活中，熬夜已經是現在大學生普遍存在的問題，長期熬夜導致的焦慮、抑鬱等神經症狀如何發現和處理，這些都是需要關注的問題。
為加強學生的心理健康教育，有效預防心理危機和危機幹預的有效性，對大學生心理問題作出合理的防控，可以從以下四個方面來加強。
一、完善心理問題篩查分析與統計機制
通過普測的方式，可以對大學生進行差異化的心理問題的篩查和統計，考慮到心理狀況的時效性，需要完善心理普測機制，做到定期對全校學生的心理測量，這種情況下，常見的紙質問卷和一般的在線測試，無論是成本還是統計分析上，都增加了很大的工作量，可以選擇一款合適的心理測試管理工作平臺，單機版或者是網絡版，需包含如：SCL-90、貝克焦慮量表BAI、焦慮自評量表SAS、社會適應性測試、瑞文標準推理測驗、16PF、艾森克人格問卷EPQA、UCLA孤獨量表、交往焦慮量表、威廉斯創造力傾向測驗等經典量表，並且可以對測試結果進行分析。
二、完善心理危機預防與預警機制
校園安全（心理危機評估系統-參考閱讀），採用CCMD3並結合大量心理案例，涵蓋了成年人和未成年不同的評估標準，可以輔助學生的心理診斷。包括了人工和電腦AI多樣化輔助診斷方式，對學生的感知覺、思維、情感、行為、智力、生理、性、人格等方面問題進行初步篩查，並可自動生成相關初步評估報告，對結果進行檔案管理、用戶管理、數據管理等，並根據心理測評的結果，進行差別化分析，預警可能出現心理危機的情況，配套了校園安全心理危機評估系統APP，增加用戶互動能力和對心理危機的實時監測。
三、完善家校聯動推進心理健康教育機制
心理熱線系統為學生、家長、學校老師提供在線方式的心理傾訴服務，幫助學生提升調節情緒、應對挫折的能力，養成個性心理品質；指導家庭教育，為家長提供心理學專業支持；幫助心理老師緩解工作壓力。在過程中識別和篩查心理危機群體，並進行一定的幹預，對於嚴重心理危機個體向學校提供即時反饋。
四、完善心理健康教育保障與責任機制
搭建學生心理健康大數據云平臺（心理雲平臺-參考閱讀），建立學生心理成長檔案，全面記錄學生所有心理健康數據，並進行科學整理歸納，宏觀掌握全校學生心理健康整體狀況，根據學生常見問題行為建立異常行為習慣資料庫，供教師記錄學校學生發生的異常行為，以及遭遇的特殊生活事件，系統自動進行智能分析，篩選需要重點關注的學生，及時發出預警並給出初步建議，為線上線下幹預提供數據參考，避免極端事件發生。
雲平臺同時提供以下報告：
1、實時分析報告：多維度需求自動生成圖文並茂的個體報告或團體報告；
2、月度分析報告：自動生成校心理健康教育工作月度進展情況數據表；
3、學期分析報告：根據學校心理工作開展情況、預警個案詳情及幹預情況進行統計；
4、年度分析報告：結合月度及學期分析報告，給出年度心理健康教育工作開展情況及成效報告，幫助學校確定心理健康教育發展方向及長期規劃方針，明確開展教育工作的途徑、方法以及對象，制定科學合理的工作實施計劃，開展多元化心理輔導與危機幹預工作。
通過科學化的心理設備和心理產品，可以更好的全面建設新生入學心理問題的篩查，同時加強了高年級學生心理健康狀況了持續監測，完善了家庭和學校的溝通，共同推進心理健康教育機制和心理健康教育保障與責任機制。陽光心健，陽光校園。