原標題：學校教科研：一道迷人的風景線
一
在我的認知中，教育科研有著強大的力量：科研興校、科研興教、科研興師……這樣的認知，首先源於我的從教經歷。
我在1987年走上工作崗位時，學校教科研已經呈現出良好的發展勢頭。當時，江蘇省海安實驗小學每個年級都有一兩個班級是「實驗班」，承擔著各級各類各種各樣的教科研項目，比如：南通市「注音識字，提前讀寫研究」、李吉林「識字、閱讀、作文三線並進研究」以及「馬芯蘭數學教材教法研究」「前滲後用，板塊組合小學數學整體改革研究」等。實驗班使用的課本、教學內容、檢測試卷等，跟普通班有很大的不同，透著一種神秘感。任教實驗班的老師，都是學校精心挑選的優秀骨幹教師，加上三天兩頭就有專家到實驗班「蹲點」指導、參觀學習、考察研究，「實驗班」一時成了「優秀班」「特色班」「尖子班」「強化班」的代名詞，而且實驗班學生的成績和特長發展等均「遙遙領先」普通班，這對廣大師生、家長都有很強的誘惑力。
初出茅廬的我，自然是無緣任教實驗班，當時除了羨慕就是嫉妒了。但很快，1990年，學校自主申報立項了南通市教育科學「八五」規劃課題「調整活動節奏，改善教育交往」，雖然也專設了實驗班，但由於該課題從生理學、心理學、教育學等學科整合視角提出「生命節律」「教育節奏」等命題，在課堂節奏控制、一日作息時間調整、長短課結合、小組合作學習等方面大膽進行改革，因而，不少實驗班上的做法，都在普通班同步推廣試驗，我也就有機會成了普通班的「實驗班老師」。可能是幹得還不錯，1995年，柳夕浪先生吸收我加入全國教育科學「九五」規劃青年專項課題「中小學生人際交往指導模式研究」課題組，由此我正式擔綱「實驗班」任務。後來，柳先生又把我列入全國教育科學「十五」規劃重點課題「教育研究與教師專業發展研究」核心組成員。
其間，我所工作的海安實驗小學先後申報立項了江蘇省教育科學「十五」規劃重點課題「為了『共生理想』的交往教育研究」（2001年）和江蘇省教育科學「十一五」規劃課題「走向共生的小學教育生態優化研究」（2006年），身為副校長的我肩負重任，分管學校教科研。
在歲月的流轉中，學校教科研理念發生了很大變化，「大眾教研」取代了「點班實驗」，課程與課題相互交織，教學與科研相互交融。全校所有班級均以「共生」理念來統攝日常交往行為，從校本課程開發、教學交往優化、管理場境改變等方面構建基於交往教育的校本發展體系，探索新課程改革背景下的學校教科研新道路，出版科研成果著作《走向共生》和《交往教育》（1—6年級）全套教材，研究報告還入選《基礎教育課程》雜誌「新世紀基礎教育課程改革十年特刊」。在這期間，學校先後邀請中央教科所、全國教育科學規劃辦、江蘇省教科院、南師大教科院、湖南師大教科院、華東師大教科院等高等院校、科研機構的專家學者來校指導，推動學校發展不斷邁上新高度。
二
2013年7月，我從海安實驗小學調動到海安城南實驗小學，從一名主管教育科研的副校長變為主持學校全面工作的校長。如何把教科研置於學校發展全局來思考和定位，成為一個很現實的問題。
我想到了學校精神與文化。學校精神乃學校之魂，作為一所新學校，需要有自己的辦學思想和文化體系，而這樣的思想文化體系，最好是「人無我有」或「人有我優」的，同時還要能體現一定的原創性和獨特性。要達到這樣的要求，必須把學校精神與文化建設當作課題來研究，在不斷豐富發展中建構和完善。
我想到了課程與教學實施。無論是國家課程的落實，還是地方課程的推動，抑或是校本課程的建設，都需要緊貼課程與教學改革的時代脈搏來進行，新時代的育人模式、教學與評價改革的理念都需要通過教學研究和教育科研來理清思路、探索路徑、落地生根。
我想到了教師隊伍建設。教師是學校發展的第一要素，沒有好教師，就不可能成就好學校。嶄新的海安城南實驗小學建設規模是12軌、6個年級、72個班級，教師編制人數達240人，雖然辦學第一年只有20名教師，但是，每年都以50人左右的速度增加。能否建設一支「愛學習、會思考、能研究」的教師團隊，勢必影響著學校未來和長遠發展。
我想到了家校聯動。家庭和學校是攙扶著學生成長的「兩隻手」，二者缺一不可，且還要保持同心同向同用力。和諧的家校關係，不能靠「空對空」的口頭宣講，需要通過話題、項目、活動、任務來推動，通過研究來聚力，即便是簡簡單單的上放學集散、節假日安全教育等，都大有「學問」可做。
我想到了學校教科研本身。教科研本就是基於事實、面向現實，基於問題、解決問題的，是學校工作的重要組成部分。沒有一所學校裡沒有教科研，沒有一所好的學校不做教科研，沒有一位優秀教師不是經過教科研的歷練成長起來的。作為一所新學校，要堅定不移形成明確的科研導向，把教科研能力、水平、業績等作為衡量學校辦學品質的一項重要指標。
……
思前想後，我愈發覺得教科研對學校、對教學、對教師、對學生、對家長、對學校裡的一切，都有著十分重要且無可替代的價值。雖然在某些制度層面上，近年來出現了弱化教科研、淡化科研成果（尤其是發表文章）的趨勢，比如，某省中小學一級教師專業技術資格評審條件，關於「教科研工作要求」，十多年前還要求「任現職以來至少要兩篇文章在省級刊物發表」，現在的要求是：「任現職以來，獨立或作為第一作者在縣（市、區）級以上的教育教學刊物上發表過本學科教學研究論文2篇；或在縣（市、區）級以上教育主管部門委託組織或認可的論文評比中獲二等獎以上獎勵1篇；或參與市級以上教育主管部門組織編寫的教材5000字以上；或承擔縣（市、區）級以上教科研課題研究並撰寫課題報告或課題研究論文。」但是，我始終無法想像，作為專業性很強的教師，不能常態化地學習、研究、探索、實踐、思考、辨析、質疑、寫作，還是一名教師嗎？沒有了教科研，還能成為一名好老師嗎？
三
有了對學校教科研的認識定位，如何推動學校教科研工作呢？我的主要經驗是：全員性參與，一體化管理，融合式發展。
（一）全員性參與：人人有課題，個個做科研
在行政管理層面上，教科研課題的規劃立項、開題論證、實施推動、結題驗收等有一套規範固定程序，由相關科研部門、課題規劃辦公室統一管理，有權部門起碼是縣（區）級教師發展中心（教研室、教師研修中心等）。而在學校管理層面上，隨著「大眾教研」理念的推廣，特別是隨著20世紀90年代「微型課題」研究的興起，教科研早已「飛入尋常百姓家」——人人皆可做研究，個個都來做課題。
所謂「微型課題」，就是教師在紛繁複雜、變動不居的教育教學實踐中，遭遇的尚無確定對策且亟待解決的具體的、較為微觀的問題。海安是全國較早推廣微型課題研究的地區，我也是比較早地在學校大面積開展微型課題研究的倡導者。2013年，海安城南實驗小學啟動辦學，我就把「人人有微型課題，個個做教育科研」作為要求，引領教師做科研的能手。七年來，儘管學校教師團隊從20個人擴大到400多人，但「100% 參與科研，每學期堅持做一個微型課題」的要求始終沒變。我知道這個要求很高，實施到位非常難，尤其是對不少新參加工作的老師，或從鄉村學校調進城區學校的老師，但還是盡一切努力堅持下來。為此，我建立了從理念把握、選題指導、立項把關、過程調研、成果評審、優秀成果推介「一條龍」的管理制度。在理念上，強調微型課題的「短小性」「屬己性」「草根性」。在選題上，強調「八面來風」——可以與學校主課題相對接，可以從教育改革的熱點、難點切入，還可以選擇自己在教育教學中遇到的難題、困惑。比如，2018年秋季學期，我校一年級語文教研組16位老師立項了16個微型課題，其中與學校主課題研究有關的有2項（「剖宮產兒童語文學習中異常行為成因與有效糾正的探究」「指導一年級學生開展公益活動的實踐研究」）、與拼音寫字教學有關的有6項（如「統編版一年級語文教材插圖助力識字教學的研究」等）、與朗讀指導有關的有3項（如「一年級語文學習中借童謠誦讀改善兒童拖腔現象的實踐研究」等）、與語言訓練有關的有2項（如「一年級親子共寫一句話的研究」等）、其他內容2項（如「低年級學生管理圖書能力培養的研究」等）。這些研究，因為「微型」而顯得更加「迷人」，因為「貼身」而顯得格外「親切」。
2014年調入城南實小的曹愛梅老師，最初做的微型課題是「兩分鐘小講壇」——每天課上留出2分鐘時間由學生輪流進行數學講述，從數學家的小故事、數學繪本到智力數學題都有涉及。她感覺，「那段日子裡，每天講臺上的面孔都是新的，每天學生的眼睛都是亮的，每天班級群的頁面都是熱鬧的，平淡的日子成了幸福的兒童詩，我要講、我會講、我能講，自信燦爛地綻放在每一個學生的臉上，熱情蕩漾在每一個家長的心間。每天短短的幾分鐘裡，我和學生一起，成長了，蛻變了，變了的不僅是對數學教學的理解，更多的是對幸福課堂的感悟」。從農村學校調入的朱志紅老師，一開始對「每學期都做一個微型課題」感到十分茫然，但她虛心向同事學習，主動向專家請教，幾年摸索和堅持下來，不僅「利用『三字訣』幫助學生養成良好習慣」「小學低年級學生寫話選材研究」「提升擴詞教學有效性的策略研究」「低年級學生寫『想像中的事物』的研究」「利用表演培養學生細節描寫能力」「通過當編劇的方式培養學生寫作能力」「《山海經》項目化學習研究」「運用項目化學習綜合性研讀名人傳記」等多篇微型課題成果發表，還獨自立項主持了江蘇省教育科學「十三五」規劃課題「『可見的學習』理念指導下的創意讀寫實踐研究」。她說：「課題研究使我能頻繁地審視自己的教育教學，敏銳地發現問題，並努力通過多種途徑尋找解決問題的策略。在尋找策略的過程中，我的理論水平和實踐能力得到了提升，教育視野也越來越開闊，學生的發展相較於同齡人也更加全面、迅速。」
（二）一體化管理：捲入式推進，捆綁式考核
學校管理是一項系統工程。短短七年內，城南實驗小學從一個年級6個班發展成為三個校區140個班級的集團學校。由於辦學規模太大，學校常態化運轉採用了「校區→部門→年級部→教研組→教師個人」層級管理機制，以保證各項工作落實到位。
比如，微型課題的申報立項，由教研組來扎口管理。教研組長根據學校微型課題申報的相關要求（比如，要有一定數量的與學校主課題有關的微型課題，要有不少於20%的部門或班隊管理類微型課題，同一教研組成員可以聚焦一個主題做不同角度分解等），組織本組教師召開微型課題選題討論會，然後由教師個人自主填寫申請表，教研組長匯總本組申報情況後在全校教師大會上做宣講，學校邀請專家和科研骨幹現場評點，比較成熟的通過立項，不太成熟的根據修改意見進行二輪打磨。到了學期中途，教學科研部門組織對微型課題研究進行中期調研，發現好的典型，提出存在問題，及時做好跟蹤和調控。學期末，學校統一組織微型課題研究成果匿名評審、網上查重（查重超過30%視為抄襲，以0分計入考核，並在全校通報），組織評獎（約50%獲獎面），並專門舉行每學期一次的優秀微型課題研究成果報告會。隨著學期工作結束，寒暑假來臨，學校再次組織精幹力量對質量較好的微型課題研究成果進行打磨和提升，撰寫成論文向雜誌投稿。於是，每年的三四月、十一十二月就成了我校教師文章發表的「密集期」。
滴水入海，永遠澎湃。這樣的管理模式，點面結合，整體聯動，將個人研究捲入到團隊和集體之中。為了切實提高管理實效，營造積極的科研氛圍，在教科研管理上，我校實現「教師個人—教研組—年級部」捆綁式考核。
「教師教學工作百分考核」相關細則：「參與立項課題研究（5分）。圍繞學校辦學思想或自身的教育教學實踐開展一個小（微）型課題研究，形成過程性資料和有質量的研究總結。（一、二等獎5分，三等獎4分，有成果未獲獎3分，立項無成果2分，未參與0分）。」
「教研組考核」相關細則：「教研組成員都能圍繞學校辦學思想或自身的教育教學實踐開展課題研究，人人有立項課題，研究過程翔實，梳理形成研究成果（5分）。本組成員微型課題評審均分居全校前1/3的得5分，中1/3的得4分，後1/3的得3分。」
「年級部管理考核」相關細則（此項4分）：「本年級部的語文、數學教研組考核獲得優秀得4分，合格得3分。」
每年教師節，學校還隆重舉行「幸福杯」優秀園丁暨「四有」好教師頒獎典禮，其中，「最佳科研獎」是分量最重的獎項。
（三）融合式發展：找準生長點，建設共同體
學校教科研是「粘合劑」，把學校裡的一切元素都粘在一起；學校教科研是「助推器」，推動學校各項工作向前發展。只有將教科研和學校發展、教師發展、學生發展深度融合，才能迸發出強大的能量，煥發出耀眼的光芒。
「讓優秀成為學校的名片」是海安城南實小的教師發展理念，「凡有學科帶頭人稱號的，都必須主持省級課題」是其中的一項要求。這一要求讓這所新辦的學校在短短七年中，擁有了全國及省教育科學規劃課題、教研課題、前瞻性教學改革項目10多項，這些項目涉及學科教學、文明習慣養成、學校文化建設等方方面面，為學校發展提供了強有力的支撐。比如，「提升兒童綜合素養的『口才與表現』校本課程建設」是特級教師許習白副校長領銜的省級課題，這項課題以學生口頭表達和形體訓練為重點，以促進學生敢表達、會表達、口才好、表現能力強為目標，從小培養學生通過語言和體態與別人交流的能力，為學生一生的發展奠基。這一課程既和日常生活、學習、交往相交融，又具有相對獨立性，它超越了一般意義的單項課程而指向人的全面發展。因此，教師都將之細化到平常的教學實踐中，僅二年級語文教研組在一個學期就進行了「我的講壇我做主——課前三分鐘學生小講壇開展的實踐研究」「利用班級『為你朗讀』平臺，提高學生朗讀與欣賞水平的實踐研究」「小學低年級學生唱讀想像的成因及矯正對策研究」「以班級生活為材料的低年級的講述嘗試」等8項探索。我主持的江蘇省教育科學「十三五」規劃重點課題「剖宮產兒童學習關懷的實證研究」也是一項跨學科、跨領域的研究，全校各科教師都能參與到這項研究中來——語文學科關注語言發展，數學學科關注視覺和注意力，體育學科關注協調性，科學學科關注動手操作能力，班主任關注學生心理發展。我領銜的江蘇省2017年基礎教育前瞻性教學改革實驗項目「著力思維素養的小學生數學簡約教學資源建設」，吸納了來自全國 23個省、150多所學校、5000多名數學教師加盟研究。本著「共建、共享、共進」的原則，為此項目所研發的110G教學資源，全部無償分享給聯盟學校的教師，對支持帶動一線數學教師的觀念更新和教學行為改變，對我國邊遠地區、鄉村學校的數學教學改革貢獻了力量。我們覺得，教師微型課題研究與學校大（主）課題實驗的融合發展，一方面能充分發揮主課題在理論引導、集體調控、全員參與、整體互動方面的優勢，一方面能充分體現出微型課題貼近底層、短小快捷、自由開放的操作優勢，二者互動互補，和諧交融，能充分激活教師參與教科研活動的主體性、開放性和創造性，從根本上打造出學習共同體，實現微型課題研究和學校主課題實驗的雙豐收。
毋庸置疑，學校教科研對教師專業發展有著強大的推動作用。我於 2006年入選南通市第一梯隊名師培養對象，在南通市中小學名師培養導師團的引領下，開始了「簡約教學」的理論與實踐建構。2009年11月，導師團專門為我舉行了「許衛兵簡約教學風格展示研討活動」，這在我的專業成長道路上具有裡程碑意義。該項研究後來獲得江蘇省基礎教育教學成果特等獎、國家首屆基礎教育教學成果二等獎，追根溯源都離不開這場「個人演唱會」。鑑於此，2017年，我開始陸續為校內的南通市學科帶頭人舉辦個人教學主張專題研討活動。作為一名教師，能提出自己的教學主張，並進行一定的理論建構，離開了教科研是肯定行不通的。因為，這需要從多年來的教學實踐經驗中提煉，付諸科學恰當合理的解釋，並能通過課堂完美展現。這樣的過程，是蛻變，也是升華。
高小娣老師是首場教學風格展示人，她對自己參加的各級賽課，執教的公開課、展示課、隨堂課等進行了系統的回顧、梳理與總結，逐漸提煉出「簡約·自主·靈動」的教學風格。2017年1月4日，她以一本成長手冊、一節教學展示、一個主題報告、一場沙龍研討精彩亮相。
秦美娟老師是我校舉辦個人風格展示的第二人，她在回憶那段經歷時寫下了這樣一段話：
我有自己的教學風格嗎？從教近二十年，有的是對每一節課零散的思考，卻從未想過要將自己立成一棵樹，一棵有自己獨特風格的樹！
準備的時間近兩個月，這期間我參加了南通市教育管理赴英國學習團，在異國他鄉，我的腦海裡依舊盤旋著這個問題。一遍一遍回想自己的從教經歷，似乎找到了些什麼，但又理不出頭緒。回國以後，我帶著梳理出的幾行字，找到衛兵校長。衛兵校長對我提出的「和·合」語文教學主張表示贊同，同時指點我要釐清「和」與「合」之間的關係，「和」是手段、路徑，「合」是目標、境界。細細聆聽，如醍醐灌頂，茅塞頓開。
記不清主題報告修改了多少輪，展示課打磨了多少回，但清晰地記得，每一次修改與打磨，都有著鳳凰涅槃般的意義。
2017年12月28日，我的個人風格展示如期舉行。專家們對我的主張建構和課堂展示給予了充分肯定，而他們的建議更讓我看見了屬於自己的「明亮那方」。2018 年 9 月，我將個人成長報告做了修改，參加「黃埔杯」長三角城市群「我的教育觀」徵文競賽並榮獲二等獎。2018年10月，我的教學風格展示錄像課《扁鵲治病》在江蘇省中小學教學研究室「教學新時空·名師課堂」展播獲好評。2019 年1月，主題報告《以和致合，和合臻美》在《小學語文教學》雜誌《語文人生》欄目發表。
一次風格展示，所給予我的遠不止這些，它是一次由感性走向理性的轉型，助我在語文教學之路上越走越清；它是一股源源不竭的動能，助我在語文教學之路上越走越穩。我期待，自己能在這條路上越走越好……
不知不覺，到城南實驗小學做校長七年多了，或許是信仰科研的力量，或許是內心深處那份根深蒂固的「科研情結」，或許是見證了教師們在教科研世界裡「一樹一樹的花開」，或許是看到了學校榮譽牆上「江蘇省中小學教科研先進學校」獎牌折射出的熠熠光芒…… 我由衷地感慨：教科研，真是學校一道迷人的風景！
作者：許衛兵，特級教師，正高級教師，江蘇省海安市城南實驗小學
來源：《教育視界》2020年十月管理版
責編：崔宏林返回搜狐，查看更多
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