為貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，遵循兒童身心發展規律和特點，尊重和保護兒童好奇心和學習興趣，堅持以遊戲為基本活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練，防止和糾正幼兒園「小學化」現象。
近日，省教育廳梳理幼兒園「小學化」負面清單，幼兒園要對照清單認真進行自查和自糾，並接受教育主管部門、家長和社會的監督。
教育內容「小學化」
將學業知識的準備當成入學準備，以提前學習小學階段學業知識為目標，強化知識技能訓練，片面追求知識量、記憶量和學習難度，將拼音、識字、英語、速算、書法以及超出兒童理解能力的國學等列入課程學習計劃。
（一）提前學習拼音
1.開設漢語拼音課，組織學習小學內容活動。
2.開展拼音、漢字、英語單詞等書寫描紅等活動。
3.幼兒園購買或要求家長購買統一的拼音教材、讀本和作業本。
4.布置拼音家庭作業。
（二）強化識字
1.開設認讀漢字課，要求掌握一定數量漢字，並定期進行測查。
2.要求兒童學習書寫漢字和生詞，並描紅、抄寫漢字。
3.幼兒園購買或要求家長購買統一的識字教材、讀本和作業本。
4.布置書寫漢字的家庭作業。
5.組織識字表演或比賽。
（三）超標準學習計算
1.教兒童學習10以上的口算、心算。
2.利用「奧數」「珠心算」「邏輯訓練」「蒙臺梭利數學」「智能訓練」等名義開展超綱教學活動。
3.使用不適宜的數學教材，並要求兒童統一完成教材配套的書面練習題。
4.組織數學口算、心算、珠心算等表演或比賽。
（四）強化英語學習
1.開設英語課程。
2.要求兒童認讀和書寫英語單詞、句子。
3.幼兒園購買或要求家長購買統一的英語教材。
4.布置英語認讀和書寫的家庭作業。
（五）巧立名目收費
1.以學習拼音、識字、國學、英語、數學、書法等為由利用正常在園時間或延時託管時間，以聘請專職教師或委託第三方機構的方式開設實驗班、特色班、興趣班、國際課程、雙語教學等另外收取費用。
2.向兒童家長收取教材（或操作材料）費用。
教育方式「小學化」
不遵守幼兒園一日活動規範，以課堂集中授課為主要教學方式，強化機械訓練，進行填鴨式知識灌輸，使用人手一冊的幼兒用書（或操作材料）。
（一）一日活動安排不合理
1.兒童一日生活安排主要為學科課程，包括拼音、識字、計算和英語等課程。
2.兒童戶外活動時間不足2小時，其中，體育活動時間不足1小時。
3.兒童在園除集體生活、教育活動外，沒有自主喝水、如廁等生活活動環節。
（二）教學方式固化
1.以集體教學活動為主安排一日活動，集體教育活動次數和時間超標。
2.以灌輸學習為主，用機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練，如讓幼兒背誦《三字經》《弟子規》等。
3.採取排排坐方式讓兒童長時間靜坐、單一聽講和被動等待，兒童缺少體驗和感受，缺少自主和互動。
4.使用人手一冊的幼兒用書（或操作材料），教育活動僅以完成教材內容安排為目的。
（三）自主遊戲活動不足
1.兒童遊戲時間不足或安排不合理，把遊戲作為上課後的放鬆和娛樂。
2.高控制遊戲和表演性遊戲多，幼兒自主性、創造性遊戲不足。
3.在兒童自由遊戲中，教師任意妨礙、打斷或阻止兒童的遊戲，強迫兒童按照教師的想法和指令完成活動內容。
（四）評價方式「小學化」
對兒童評價注重甄別與選拔功能，注重終結性評價，忽略形成性和過程性評價；過於強調對幼兒知識、經驗和技能的評價。
1.以掌握拼寫讀算的知識點、知識量作為評價兒童發展水平的主要依據。
2.給兒童的作品打分或評判對錯。
3.通過考試、測驗、比賽、作業等方式檢驗兒童的學習效果。
4.將識字率、單詞量等作為幼兒園特色教育的成果。
5.以批改作業的方式向家長反饋兒童學習效果。
教育環境「小學化」
環境設置單一，僅能滿足集體教學、進餐和午休等活動類型的需要，不能支持兒童自主自發地探索與學習。
（一）無活動區域或設置不足
1.室內沒有設置活動區域或者設置不足。
2.兒童桌椅高度不適合年齡段兒童要求，模仿小學課室排列，玩具櫃少且基本靠牆放置。
3.牆面張貼拼音或英語字母、字母表、古詩詞、三字經、弟子規等不適宜內容。
（二）玩具、學具、圖書種類單一
1.班級有識字、數學、國學、英語、拼音、三字經等書面材料。
2.活動室玩教具、活動材料、圖書數量和種類不足，種類單一，沒有按照教育內容、季節變化和兒童興趣及時投放和更新。
3.活動室以大量教學使用的各種教材以及兒童的作業本、練習冊、鉛筆、橡皮等用具為主，缺少滿足兒童各領域發展所需的教玩具和遊戲操作材料。
（三）戶外設施和器械不足
1.兒童體育活動場地、設施和器材嚴重不足，甚至無戶外幼兒活動場地。
2.未提供戶外遊戲所需材料或材料數量少、品種單一。
3.戶外自由活動時，不允許兒童開展正常範圍內的自發體能遊戲活動。
管理方式「小學化」
不能根據《幼兒園工作規程》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，按照幼兒身心發展的規律，採取比較有效的管理策略。
1.辦園理念不科學，管理方式傳統，將小學的教育理念、教學內容、教學手段滲透其中，要求幼兒在園生活環節完全整齊劃一。
2.執行小學作息時間，參照小學課表上課。
3.在招聘教師時過於注重表演性技能，忽視教師在幼兒行為觀察與分析、遊戲化活動設計與實施等方面的核心專業素養。
教師能力不合格
幼兒園對於不具備幼兒園教師資格的，未能督促其參加專業技能補償培訓並通過考試取得幼兒園教師資格證，對於不能取得教師資格的，沒有限期予以調整。對於不適應科學保教需要的教師，未通過開展崗位適應性規範培訓，提高幼兒園教師科學保教能力。
1.教師習慣於「小學化」教學，並按照小學的教育內容和教學方式進行教學。
2.教師不善於按照幼兒身心發展規律和學習特點，組織開展遊戲活動。
3.教師不能引導家長正確認識幼小銜接並形成科學育兒觀念。
（齊魯晚報·齊魯壹點記者 郭立偉）