葉聖軍 福建幼兒師範高等專科學校
【摘要】為了保障國家的基礎教育持續穩定地發展，國家就3至6歲兒童的學習與發展制定了專門的《指南》，幫助孩子、教師、幼兒園等各方明確了各自的認識，尤其是對於幼兒教師未來的專業成長的道路上更是提出了許多新要求。在這些新要求背景下，許多幼兒園年輕教師也面臨著實際工作中的許多困惑，嚴重影響著幼兒教師的教學積極性。因此，在《指南》的引領下，針對幼兒教師專業成長必須準確地找出原因，並逐一解決。
【關鍵詞】《指南》；幼兒教師；專業成長
近代以來，對於教師專業成長的研究一直都是一個熱點問題，特別是在政府或國家出臺相關新政的時候，每次都會對教師專業成長產生根本性的變革。因而《3-6歲幼兒學習與發展指南》給幼兒教師專業發展來了巨大衝擊，這樣的衝擊不僅要求幼兒教育工作者從教學觀念上改變，更是從人性化和個性化的角度要求幼兒教育工作者轉變自我的思想認識。因此，年輕的幼兒教師在學習、理解、執行《3-6歲幼兒學習與發展指南》時，一定要從自己的職業入手、從關心幼兒入手、從科學研究入手，才能進一步提高自己的教育教學的技能和水平。
一、《指南》對幼兒園教師專業成長的新要求
國家在頒行《3-6歲幼兒學習與發展指南》之前，還制定過一個《幼兒園教育指導綱要》是幼兒園指導幼兒學習和教師成長的重要工具，但是《綱要》內容集中表現在「教」的要求，並沒有仔細分析幼兒在學習時所需要面臨的問題。因此，過去對幼兒教師專業成長的要求大都比較籠統而忽視幼兒話語權存在，而現在的《指南》則很好地彌補了這一缺陷，將已有的學前教育學、兒童心理學等學科融合，變成具體的操作規程，更加細緻地指導著幼兒教育工作者從事真正服務於幼兒的教育。
（一）教師的職業發展必須全面
《指南》背景和意義部分的內容，明確提出了幼兒階段是一個人一生發展的關鍵環節，在這個環節當中幼兒教育是構建幼兒終生學習能力的重要時期，在這個重點領域必須依靠科學的標準和制度，才能保障幼兒接受的質量教育權益不受損害。對於幼兒權益的保障，從根本上來說就是實現幼兒未來發展利益的保障，這就要求教師的職業發展必須全面，而全面主要體現在如下三個方面：第一方面專業發展目標要全面，在幼兒教師接受培訓的過程中一般都會面對一個問題，那就是「幼兒教師專業發展的目的是什麼？」「那就是個體職業的社會化分工」。這樣的分工必然要求教師有多元化發展目標，而細化來看就是廣義上的職業能力素養提升到一定高度，狹義上則是教學實踐能力的成熟；第二方面專業發展能力要全面，從教師的教育教學能力發展來看，不單需要課堂控制與教學管理水平要所發展，更重要的是幼兒教師在教學研究領域還應當有所建樹；第三方面專業發展成果要全面，幼兒教師的專業發展之路成效評估，最終還是需要集中到成果上來，但是現代教師專業發展成果應該具有多樣性，諸如：教學成績、績效考核、論文課題等，並能夠時刻保持一定的實際效用。
（二）教師的教育角色必須轉變
《指南》的四大基本理念透露出一個信息，那就是一切幼兒教育的相關理論和實踐，都必須圍繞一個中心，那就是「幼兒的發展」。因此，以幼兒的發展為背景的知識體系下，衍生出了許多新的認識，要求教師必須轉變自己的角色，改變過去的形象和地位，成為課堂教學的引領者。這個引領者的角色細分下來，還有幾點要求需要注意：首先，教師的引領必須尊重幼兒發展的科學規律，針對幼兒的個體差異「因材施教」；其次，教師的引領必須從生活的角度進行，讓幼兒回歸生活、回歸天性；最後，教師的引領必須按照社會化的教育目標，提高幼兒的社會交往能力。
二、《指南》背景下的幼兒教師專業成長困惑
雖然《指南》明確了幼兒教師的專業發展要求，但是在實際工作當中，幼兒教師還是存在許多困惑不明，這些困惑：有的是長期以來一直都懸而未決的問題，如幼兒教師從業資格要求不高；有的則是新產生的問題，如幼兒教師的理論研究難以深入開展；有的便必須依靠幼兒教師所工作的幼兒園、社會、政府，通力合作提高教師待遇和幼兒園的硬體環境設施。
（一）幼兒教師理論水平跟不上
《指南》所提出的全面發展要求，對於大多數幼兒教師來說，都顯得十分抽象而難以掌握，這讓他們感覺很吃力，覺得自己的認識水平和理論水平難以跟上。按照全面發展的三個主要要求來看，在每一個層面都是具有一定理論深度的課題。在對於教師專業發展目標的要求，直接讓幼兒教師面對「多元智力理論」「建構主義」等理論，使得他們感到難以消化而放棄理論學習，例如：有的幼兒園教師在日常教學工作時，大多採用傳統的教學方法，一個人在講臺上講授，不照顧學生的感受，在面對批評和指正時，大多時候不願意去接受或改變自己的教學方式。這種消極的態度，致使許多幼兒教育工作者失去了學習的動力，失去了提升自我理論修養的契機。
（二）幼兒教師工作熱情跟不上
《指南》要求幼兒教師專業能力發展必須是全面的，他們一定要利用自己已有的優勢，調動自己的潛能才能把工作做得更好。然而，在實際工作中，一些幼兒教師卻沒有那麼高的熱情去參與工作，使得《指南》所要求的能力發展目標被架空。例如：在培養幼兒的社會交往能力時，本應按照《指南》的標準為不同年齡階段的兒童提供應有的不同支持策略，讓他們養成認真傾聽的好習慣，但是這種複雜的目標使得幼兒教師不由得「化繁為簡」，將已有的策略淺化、機械化，並不針對不同年齡的學生設置不同的語言情景，而只是簡單地進行口語化交流，使得《指南》的實施效果大打折扣。
（三）幼兒教師教學觀念跟不上
《指南》明確了幼兒教師在新形勢下的角色狀態，提出了以「幼兒發展」為主的課堂教學理念，讓幼兒的學習成為教學的主體，成為關注的對象。在諸多以引領為方式的角色中，教師需要不斷變換自己的背景知識和技能，這讓許多年輕幼兒教育工作者感到自己在教學觀念上跟不上。例如：《指南》關於幼兒「學習態度」的標準中，羅列了各種參與學習的形式，這些形式和支持策略大多比較具有可操作性。但是在當前的幼兒園課堂教學時，幼兒教師並很少選擇情景引領的教學手段而是讓學生課餘個體體驗為主，並沒有加以細緻認真的督促。
三、《指南》背景下的幼兒教師專業成長困惑存在的原因及對策
幼兒教師專業成長充滿著各種困惑，但是這些困惑並不能阻擋專業成長道路上人們的前行，因而針對困惑，找出困惑所在的原因與對策，才是正確的道路。
（一）以學歷教育為基礎強化職前教育
針對幼兒教師專業發展過程中，出現對於《指南》所提出理論的困惑，直讓許多老師感覺跟不上的原因主要還是集中在幼兒教師隊伍自身的建設上。現在幼兒教師的師資力量雖然比過去任何時代都好，但是整體的水平還是很落後，許多高學歷、高水平的人才都不願意加入幼兒教師的隊伍，致使幼兒教師學歷水平一直都難以得到有效提升，具體數據研究見下表。
從上表的數據，可以很明白地看出現有的幼兒教師隊伍大多都在全日制本科以下，多數的幼兒教師還是中專生為主，佔到63.98％。而中專學生雖接受過一段時間的專門教育，但是從年齡層和能力層次而言，還是離大專、本科類學生差一些。在面對各種複雜的教育理論時，幼兒教師必須具備的基礎知識和能力，需要長時間的積累與培養，才能形成專業化的理論分析與融合能力。例如：現在美國比較流行的「早期開端計劃」，通過建立個體、實踐、學科三個層次的合作團隊讓幼兒園教師、實習生和大學教師精誠合作，共同來促進幼兒教育在理論與實踐上的進步。這一項目在美國許多州都進行了成功實踐，但在中國的國情而言實行這種制度還顯得很倉促，因為我們還沒有建立足夠完善的硬體設施和制度標準來保障合作夥伴模式的有效開展。因此，我們可以從提高幼兒教師的從業資格認證「門檻」，強化學歷教育和學科專項培養計劃，讓幼兒教師接受更多的職業技能培訓，增加幼兒教師理論學習課程等方面，這都是提升其理論修養的關鍵。
（二）以市場化的管理模式提高從業積極性
針對幼兒教育工作者在專業成長和發展時，表現得消極與不認真的困惑，明確地告訴人們，幼兒教師的工作需要得到社會更多的尊重與認同，尤其是改善從業人員的薪資、工作環境、福利等水平，才能真正讓他們提高工作熱情，增加對於幼兒教育事業的終身職業認同感。例如：政府應該牽頭，首先依照地區實際情況，破除公立與私立幼兒園之間的制度屏障，破除機關幼兒園的特權，保障農民工子女就讀幼兒園的基本硬體設施；其次在已有的工資水平基礎上，增加幼兒教師工資級差調動大家的工作積極性；最後，保障幼兒教師在社會基本保障基礎上，增加住房、醫療等方面的制度保障。只有這樣才能讓優秀的幼兒教師人才被留住，才能讓他們感受到幼兒教師工作是有「奔頭」的，在專業成長發展時，才會有更強勁的動力。
（三）以幼兒發展為中心開展教研
針對幼兒教師教學觀念跟不上的問題，必須從日常教研工作中去抓，特別是通過教學工作和研究工作去改變現有的落後面貌，而紐西蘭以「幼兒發展」為中心的開展課程就是很好的借鑑。幼兒教師培養課程在紐西蘭，全部按照幼兒全面而設計，充分培養幼兒的生活、交往、探求和健康方面的能力和狀態，讓幼兒園的培養活動開展到大學課堂，訓練未來的幼兒教師儘可能多地掌握實踐需要的教育技能，接觸實際、接觸真實的幼教生活。然而，以大學為基地的幼兒教師課程研究，在我國絕大部分幼兒教師教學理念的落後，實質上來說是教學思想不能得到及時更新的情況來說，很難真正開展下去，再加上學歷教育的不足加劇了實施的難度。本人對身邊的近50位幼兒教師訪談後，發現他們當中承擔過縣級研究課題的人只有6位，而市級課題則只有3位，參與省級課題研究的人數更少僅有一位教師參研而且還不是主研人員。在這群幼兒園教師教育科研狀況來看，僅35％的教師發表過論文，但是在這其中真正參與以幼兒園為環境開展教研活動的人，還不是很多。而這些研究層次和水平來看，高水平的並不多，尤其是參與省級研究課題的更少，僅有2％。這麼低的參與度，難怪幼兒園教師對於《指南》提出的精細化教學理念認識起來，感到很費勁。因此，現在許多地方的幼兒園都在立足實際，不斷推進自己的園本課程研究，以幼兒園自身的情況為基礎，落實幼兒園教師專業發展的目標，實現「以研促教」「以研促學」「以研促評」。