地點：北師廣實初一（6）班
聽課老師人數：2人
一、課堂實錄（簡）
植物體工廠發布了招聘公告，解釋公告內容。
招聘面試題目一：觀看羅老師自己錄頻的微課《光合作用的發現歷程》，完成表格。
招聘面試題目二：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?請學生設計實驗探究二氧化碳是否真的是光合作用必需的原料。要求學生寫出設計思路：包括畫裝置圖、講解操作步驟，進行歸納總結。
學生上黑板通過模型設計，教師在PPT輔助下進一步指導。
由招聘面試題目一、二得出結論：光合作用的必需原料是二氧化碳。
招聘面試題目三：觀看金魚藻產生氧氣的視頻，回答問題，得出結論：光合作用產生氧氣。
招聘面試題目四：閱讀課本124頁，回答問題，總結光合作用的實質、表達式、原料、場所、條件、產物，學生上黑板寫反應式，教師在學生的板書上進行標記。
招聘面試題目五：舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用。列舉光照、水、二氧化碳、溫度對光合作用的影響。
播放改編歌曲視頻《光合作用之歌》，改編自《追光者》。附歌詞：如果說，把植物比作工廠，那麼綠葉是老闆，有機物是它的主要產品，葉綠體、有機物成產車間， 利用光提供能量，把光能變成了化學能， 並且把它存在有機物中 ， 這就是光合作用：水和二氧化碳是原料，產物之一是有機物，氧氣是另一種產物，反應條件是要光照，葉綠體是反應場所。把這些都牢牢記住，光合作用不在話下。
二、評課標準
教學目標是否符合課程標準和教學實際？教學過程是否圍繞教學目標準備、實施？教學目標是否已經達成？
評課準備：《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節課屬於《義務教育生物學課程標準（2011年版）》第四個主題《生物圈中的綠色植物》內容，涉及一個重要概念：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。而在具體內容上可體現在學生能：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用。
進一步理解：《課程標準》中「闡明「要求要達到知識性目標水平要求的「理解「水平。這一水平要求：把握內在邏輯關係；與已有知識建立聯繫；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
三、教學亮點舉例
（一）採用合適的教學策略
教學策略是以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制訂，並在教學過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨於最佳的系統決策與設計。一般性的教學策略包括教材呈現、課堂管理、教學評價等，生物學教學策略有概念圖教學策略、合作學習策略、情景創設教學策略、探究性教學策略、基於問題的PBL教學策略、STSE（科學技術生活和環境教育）教學策略、科學史教學策略等（見中國大學MOOC崔鴻教授《中學生物教學設計》）。
本節課羅老師創設了植物體工廠招聘的情景，通過五道招聘面試題目，既激發了學生的學習興趣，也涵蓋了光合作用的相關內容，非常有效。同時，由於教學策略往往不是孤立的，需要組合使用，所以，在應用情景創設教學策略的同時，羅老師還採用了探究性學習、科學史介紹等其他教學策略。
（二）採用合適的多媒體輔助教學
在聽其他老師的課時，特別是當看到其他老師自己編輯、錄製微課時，我們有時會感慨我怎麼找不到這麼精彩的視頻？我怎麼不會用這個小軟體？我可以用手機錄像，但我怎麼不會進行編輯？
羅老師這節課也有明顯的不足，例如，在課的結束部分沒有呼應課的開始部分的招聘情景，還有金魚藻產生氧氣，本來是演示實驗，但用視頻代替了，這是我們堅決不提倡的。
北師廣實兩位老師的課堂教學效果都很好，同學校李彤老師當天的課《認識生物的多樣性》也獲得了優課。希望在我們區良好的教研氛圍中，像羅老師、李老師一樣的青年教師能迅速成長。