某區幼兒園非常重視對教師課堂教學工作的評價。由幼兒園長牽頭，設有教學主任一名，教學副主任兩名，專門負責對教師課堂教學的評價工作。
有一天，幼兒園長對教學主任說：「教師們工作很累，不要再讓老師們寫書面教案了。無益勞動佔了太多時間，老師可以寫簡案來代替教案。你們多聽課，對聽課有問題的教師認真看一下教案，這樣可以給大多數老師鬆綁。咱們幼兒園都是我親自選的教師，我相信他們都有這個自覺性。」
許多教師平時上課時都是用簡案代替教案，其形式多種多樣。有的單獨寫在一個本子上，有的寫在教科書或另附紙上。而學期教案量化考核時，教師卻用教案替換了簡案，而且上交的都是書寫規範、內容詳盡的教案，「趕寫」的痕跡很明顯。據調查，很多教師私下認為：年年寫教案，費時費力，作用也不大。在課堂授課過程中，教案也只起了一個備忘錄的作用。趕寫的教案是為了應付檢查的文字性「教研材料」，真正實用的還是簡案。
教學主任仔細考慮了。如果用簡案代替教案，多聽課需要時間，至少得聽每個教師的一節研究課以對教師的狀況進行協調評價，這樣就需要聽70多節課，而且跟蹤聽課還需要更多的時間。於是他向幼兒園長建議給兩位教學副主任減課，抽出時間，充實力量作教師課堂教學評價，指導和培養教師。但幼兒園長不同意，說他們不能脫離實際教學工作。
現在的問題是，新課程的實施要求教師具有較高的素質，從學齡前兒童生活的實際出發，培養學齡前兒童積極的情感、態度和價值觀，給教師備課提供更大的棵作空間。而教學工作是幼兒園工作的中心，但是主管教學工作的領導兼很多職，其教學管理工作就很難到位。在這樣的情況下，幼兒園以課堂教學評價教師的工作，不再檢查教師的教案。這樣就使得教學主任經常忙於應付上級的檢查評價。兩位教學副主任在幫助教學主任進行教師評價工作的同時還需要兼課，使得這一措施實施起來存在著很大的困難。
對課堂教學水平較高的教師而言，可以用簡案代替教案，而對課堂教學不太成熟的教師，要仔細檢查其教案。在如何評價教師課堂教學水平的問題上，兩位副主任和教師都有很大的看法，經常出現不一致的地方，處理不好就會導致教師的不滿情緒，因此在實際操作過程中也存在較大的困難。
教學主任又認為，提高學齡前兒童學習質量要通過提高教師課堂教學水平來實現。備課是上課的前提，功在課前，利在課上。要上好一節40分鐘的課，備課遠不止40分鐘。想提高學齡前兒童學習質量，還要提高教師的備課水平。但是，目前教師壓力確實過大，精力有限，很多教師還有學歷進修、繼續教育的壓力，教師能投入多大的精力進行備課真是個問號。為教師鬆綁，減輕負擔做起來還是很難。於是，在要不要用簡案代替教案，要不要給兩位教學副主任減負，以及如何進行教師課堂教學評價工作等問題上，教學主任陷入矛盾之中。
根據以上場景回答下列問題
1. 在這種情況下，教學主任首先要做的是什麼?
答：目前，對幼兒園教師的教案是否進行檢查，觀點不一。檢查教案是許多幼兒園的常規工作之一，有兩個作用，一是評價作用，二是診斷作用。但事實上，許多領導因為時間、精力和專業背景等因素的關係，無法對教案進行檢查並給予反饋，使教案檢查出現形式化、標準化和格式化的問題。教案檢查的診斷作用被弱化，而評價作用被凸顯，可評價的標準也只是看教案書寫是否規範、工整等形式化的東西，起不到應有的作用。
2. 如果按照幼兒園長的要求，實施用簡案代替教案這一教學舉措，將會出現什麼新的情況?
答：針對目前教師工作壓力過大、教案檢查形式化等問題，該幼兒園長提出教師可以寫簡案來代替教案，並要求教學主任帶領兩位教學副主任多聽課，對教師課堂教學進行評價。而教學主任認為一方面教師壓力確實過大，教案檢查在很大程度上流於形式，但提高學齡前兒童學習質量，還是要靠提高教師的備課才平。另一方面，聽課檢查需要花費很多時間和精力，教學主任建議幼兒園長為兩位教學副主任減課，以充實力量進行教師評價，卻遭到幼兒園長拒絕。案例中最關鍵的問題在於要不要用簡案代替教案，以及如何協調力量對教師課堂教學進行評價。
3. 如果你是教學主任，將怎樣處理教師工作壓力和教案檢查形式化的問題?
答：在討論案例之前，我們需要明確課堂教學是否需要教案。弄清課堂教學與教案的關係，對我們的課堂教學有很大的幫助。在課堂教學中，教案常作為評價教師課堂教學的部分依據。但在實際教學過程中，有些教師無需教案也能遊刃有餘，而有些教師的教案雖然構思精妙，課堂氣氛卻死氣沉沉。
4. 如果你是教學主任，你將如何進行教師課堂教學檢查與評價?
答：由於一些複雜的主客觀原因，設計教學、撰寫教案這項幼兒園教師的基本工作正在被淡化、異化。課堂教學是一門比較高超的藝術，除了利用教案向學齡前兒童詳細分析教學不變的內容，全面講解重點難點外，更重要的是靈活運用教案，隨機應變。但是教案是課堂教學的範本，是上課的依據，不是固定內容。它的功能是為上課服務，它的作用是增強課堂教學的針對性與實效性。教案和課堂教學的關係可以概括為，教案是課堂教學的依據，課堂教學離不開教案。教案是教師課堂教學的行動方案，可以使教師明確課堂教學的目的和任務，明確教學的內容、方法和步驟，是完成教學內容的先決條件。教案是教師經驗的總結，是教師長期教學實踐的記錄，是教師教學研究的重要參考資料。教案在課堂教學過程中具有極其重要的作用。
5. 如果教學主任不同意幼兒園長所提出的「用簡案代替教案」，他該如何與幼兒園長進行溝通和協商?
答：教案檢查作為幼兒園評價教師課堂教學的內容之一，有其存在的合理性。但是我們也應認識到課堂教學的成果受多方面的影響，如教學環境、教學內容、教學對象等都對教學過程起著決定性作用。評價課堂教學不能以教案作為依據，教案可以作為教師評價的參照。不過，簡案、教案都是教師為上課而準備的文字材料，簡案內容簡單、書寫隨意、形式多樣，是教案的替代品。教案就是教師對課堂教學各環節的教學內容、教學方法等進行的知識性的和理解性的解釋與結論性和概括性的注釋；而簡案則是將課堂教學各環節的教學內容、教學方法、學齡前兒童的學法較簡明地寫在教案上。
6.討論教案檢查的利與弊，歸納當前幼兒園教案檢查存在的問題。
答：在案例中，幼兒園長提出用簡案代替教案，是因為許多教師平時上課、備課時都用簡案，其形式多種多樣，而到學期末考核時，教師卻用教案替換了簡案。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：第一，教學評估標準失當。許多幼兒園把教案檢查納入量化考核標準中，教師書寫教案是為了應付教學檢查。第二，教案書寫不符合課堂教學的實際。教案在課堂教學過程中的實用性不強，備課材料與課堂實際脫節。第三，課堂的生成性、知識的生長性，使預設的教案得不到應用。針對這種情況，在日常教學管理中，應根據實際因勢利導，一方面，支持教師在平時的教學中，用簡案代替教案；在教研活動中，鼓勵並組織教師經常交流教學心得，不斷完善簡案這種新型備課方式。另一方面，不斷採取聽課方式，對教師課堂教學進行評價。