高中數學老師批改作業的策略研究分析

論高中數學作業的批改

文/強哥

摘要：因為作業批改的單調和反饋的不及時，學生對作業失去了興趣，因而應付作業；教師每天要花費過多的時間批改作業，長時間的勞累使之草率批改，且沒有精力去鑽研教案、了解學情。對於作業的批改，讓作業的主人真正的當家作主才是硬道理。

關鍵詞：高中數學 作業批改 低耗高效 人文關懷 網絡化

都說教師是辛勤的園丁，於是疲於作業批改似乎也合情合理，但從學生發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學生養成良好的學習習慣。如何減負增效呢？我從低耗高效和人文關懷兩方面來闡述高中數學作業的批改。

一、低耗高效的作業批改方式

長期以來，很多人都認為批改作業純粹是老師的事，這是非常片面的。因為作業的批改離開了學生，充其量也就是檢查與被檢查的形式。只有讓學生真正參與進來才是對作業批改的完整解釋。

讓學生參與批改作業時，我們要做好以下幾點：

首先，要充分調動學生的參與意識和自評意識。應讓學生認識到參與批作業並不是減輕教師負擔的權宜之計，而是為了讓學生提高學習效率，因為學生在參考標準答案進行自主式批改時，對知識進一步加深了認識，並對解答進行了完善；還能提高學生的評價能力、反思能力、批判能力。

其次，給學生講清楚批改的符號表示和批改的具體要求。比如:作業批改的日期學生一定不能寫，必須由教師批寫，這樣老師在批閱時，可先看看上次的日期，這樣可以避免有學生不交作業；指導學生評價的批改策略，例如，依據合理，步驟完整，結果正確可得「A」；所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形正確，書寫整潔，作業格式規範，可加得「B」；解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況可加得"C"等。

再者，作業批改結束後，學生要用不同顏色的筆對錯誤糾正，這樣師生對錯誤會一目了然、心中有數；然後將錯題記錄在「問題記錄本」上，以便日後進行複習。

最後，作業一定要及時反饋。教師的再評講相對於學生對思路的總結整理，對錯誤進行了二次加工。

下面的我簡單介紹幾種有學生參與的作業批改方式：

（一） 學生自主式批改

教師在學生完成作業後，把答案和標準的解答步驟告訴學生。讓學生根據答案先自行判斷來批改作業，並且用不同的顏色對錯誤進行注釋、糾正，並學著分析錯誤的原因，尋找改進的方法；如果有不同的解法、不同的看法或者不理解的地方，也可以用不同顏色的筆在題目旁邊記下了；在作業更正好後，學生打上自己心中的分數。教師在批閱時，只需把重點放在分析學生出錯的原因，和對學生提出的問題進行解答上；並進行在打分，這樣學生可以看出自己對作業的看法

和它在教師眼中的差別，能更好的激勵學生。

（二） 學生互批合作式

學生完成作業後，同桌、前後桌同學、或自由結合相互交換各自的作業，但要保證人手一本。根據老師提供的答案（不帶詳細的步驟，只有最後的結果），對對方的作業進行認真批改。學生們是平等的，他們為了顯示自己，往往會比教師批改的更為細緻，有的甚至達到了雞蛋裡挑骨頭的程度。作業中打錯號時，改和被改者之間還會交流分析錯誤的原因，展開辯論，可以更好的釋疑解惑。對對方作業中的不同的或者新穎的解法，批改的同學一定會逐字逐句認真批讀的。這樣，一來提高了學生作業的規範程度，二來培養了學生的評價能力，三來加深了學生對問題的理解，四來錯誤及時反饋，便於學生在最佳時間糾正，有時還可以讓學生借鑑到一些好的解法。

批改完的作業回到本人手裡後，要求學生及時更正，學生對某一問題有獨到見解，可在作業裡毛遂自薦，如果批改中有無法確定的地方，或者對對方的批改不認可的地方，可以在作業後面註上。

教師要全面收查，重點反饋。

（三） 小組合作式批改

批改小組通常４到6人為宜，最好安排座位在一起的同學為一小組，這樣便於學生交流。採用「輪流執政」當作業批改小組長，安排的順序為：優秀生—學困生—中間生，這樣安排，可以先讓優秀生給每個人示範一下批改的過程、方法、注意事項，然後讓學困生當領導，一可顯示教師對它的重視，二可讓他體驗到這中間的艱辛，以後他會更認真的寫作業。但一定要為每一個人，包括差生在內，提供了一個「領導」他人的機會。

作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，制定作業答案，小組長批改。然後下發組員後，各自更正補充，再上交教師。這樣，很好地落實了提優補差工作，每個學困生都有被當面批改的機會，同學之間的語言更能接受，他們作業中的錯誤和不足甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正；在批改中，優秀生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練。

由於學生的錯誤已經修正過，所以教師的精力更加有的放矢，集中在學生易犯的共性的錯誤上，復批完成後教師匯總作業中出現情況，利用下一節課3』5分鐘在課堂上評點，學生再認識，從而達到作業鞏固學生所學知識，形成技能技巧，培養能力的效果。

小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

（四） 競賽式批改

這種批改方式一般用在單元測試和課堂測試之類的作業批中。教師制定標準答案，像高考一樣，按步驟標清分數。

學生完成作業後，讓學生根據答案按步給分，完全下放，自行或互相批改，並且要求學生在一定的時間內獨立完成，並打上分數。還可以鼓勵學生用自己的創新方式批改，可以寫評語等等，會有學生會帶給我們驚喜。競賽，賽的是批改的水平。

在學生批改結束後，要給學生一定的質疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。表揚有創新方法、批改有特色的同學，並在班裡提倡推廣。

（五）家長參與批改

這種批改方式用於周末或節假日的作業批改檢查。家長們都很關心孩子的學習，可是往往苦於肯本插不上手，只能站在外圍干著急。為了調動家長的積極性，讓家長大致了解學生學習的狀況，起到督促的作用，更為了讓學生能高質量的完成作業。教師在布置作業時，最好都出成選擇題或題空題，並標上每小題的分數，家長不論什麼學歷都可以對照著答案批改，學生對照答案進行反思糾錯。

家長批改完後，請填寫下列問卷

1. 學生寫完作業用的時間_______

2. 學生作業的得分為______

3. 學生的更正情況 沒更正 部分更正 全更正

4. 學生做完作業後，還進行了什麼形式的學習____________

二、人文關懷的作業批改方式

（一）批語式的作業批改

心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3到4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。它給我們教師這樣的啟發：教師在批改作業時，要儘可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。

1. 用批語指導解題

當學生因審題或分析做錯題時，教師不要只是打上個紅紅的「×」。可以用一些符號指導學生進行檢查、更正，比如，用「！」表示粗心，用「？」表示審題不清，用「__」標出學生個別出錯的地方，「○」圈出個別計算的錯誤，「△」標記單位名稱的出錯，；也可以用委婉的語言指出問題所在，比如，批上「認真審題，想清意思，再解題好嗎？」、「淡定，淡定，再淡定，認真計算」、「搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！」等等

根據學生的能力層次，用批語引導學生追求巧妙地解法和「一題多解」。比如，用「解得巧、方法妙」，肯定其獨特見解的解法；鼓勵好學生思考，可以寫上這麼一句話「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」。這樣的評語可以激發學生的創新意識，鼓勵他們敢於大膽做出假設、驗證歸納等嘗試。

2.用批語增強學生自信

當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵「你寫到這一步，充分說明了你是獨立在作業，而且認真思考了，老師給你提示一下，你肯定能全做出來」； 經常不交作業的同學交作業了，「你的字寫得真漂亮！真希望每天都可以欣賞到」；當基礎差的同學都做對時，一定要寫上「我說你是很棒的，看沒錯吧，這次的練習不就全對了嘛！」；內向的學生做對時，可以批上「真聰明，這麼有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了」；好學生有好的解法或一題多解時，一定不要覺得應該的,好學生也需要老師的肯定「你做的比我好」、「好學生就是不一樣」、「精益求精，讓自己更上一層樓」。讓批語幫學生插上自信的翅膀。

（二）打等級式的作業批改

1.兩次記分

教師初評時先給學生的作業打一個等級或分數。然後將作業發給學生，學生間進行討論交流，經過反思後，再次認真更正作業。教師對作業進行第二次打等級或分數，統計成績時兩次中取最高值。這種方法能調動學生認真更正作業的積極性，還可以培養學生認

2.延時打分

蘇霍姆林斯基說過：「任何時候不要急於給學生打不及格的分數，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，可以激發兒童好好學習的願望。」對於不及格的作業，暫時不打分，讓他再次補充好後，再打一個他滿意的分。

3.靈活打分

對於學困生，當他們的作業在某方面有進步時，可以適當的提高分數，但要告訴他原因，一可激勵他的學習興趣，二可讓他在這些方面保持好的習慣；當他們經過很大的努力，辛苦完成作業時，可以適當的提高分數，算是對這種不畏困難的精神的一種鼓勵。靈活的打分，讓每個同學都能在作業中感受到快樂。

（三）面對面批改學生的作業

教師針對每個學生的程度，當面批改作業。對作業做得好的，不要吝惜你的讚美，指出優點，讓其保持、發揚；對於做的不好的，臉色不要晴轉多雲或陰，更不要諷刺挖苦，應保持你慈祥的微笑，熱心的幫助他們分析錯誤的原因，真誠的指出他們的不良習慣。

面批作業能及時反饋教學情況，教師可以根據反饋適時調控；能更好的因材施教，會使師生的關係更加和睦融洽；讓學困生零距離的感受教師對他們的關愛，激發他們的學習熱情。

三、網絡化的作業批改

在新課程中，還提到了信息化與教育的整合，作業的呈現方 式及評改方式也可以數位化信息化。比如，假期中，教師可以把作業放到網上，讓學生上網做作業，作業提交後，電腦直接給出分數，學生根據答案進行更正；對於開放性的作業，教師也可以建立博客、QQ群、微博，讓師生進行跨時空的作業批改。但這要根據學校所在地的條件開展。

作業的批改形式很多，但每種方法都不是完全完美的，他們各有優缺點和不同的適用範圍，教師應該根據作業的具體情況，靈活把握，綜合應用，使教學效果達到最優化，讓師生都達到真正的減負增效，學得愉快，教的幸福！不論哪一種方法的使用，都要心中裝著學生，以學生的需求為出發點，蹲下身子，以尊重、欣賞的心態去面對作業的批改。因為教師對學生作業的批改是一種藝術，更是愛的一種體現，陶行知不是曾說過「沒有愛、就沒有教育」嘛。

參考文獻：

曹守利、劉金梁 《論教師批改作業對師生關係的影響》

熊川武《論中學教師「零作業批改」》

陳立強《高中數學作業批改的誤區及其對策》

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