2015年，濰坊市教育局提出《濰坊市中小學閱讀能力提升工程》，提升學生閱讀能力，提高學生閱讀水平，引導學生博覽群書，建設書香校園，確保全市基礎教育可持續發展。崇文中學根據市、區兩級教育局要求，確定「閱讀能力提升工程」為師生的全學科閱讀，其實施路徑為「語文學科先行探索實踐，然後帶動其餘學科閱讀跟進，打通學科界限，實現閱讀跨界融合」這樣一種共同促進、互相學習的全學科閱讀協作工程，提升學生閱讀能力。
一、語文學科先行，探索實踐閱讀方法
為更好地打造書香校園，開展全學科閱讀，學校首先從最注重閱讀的語文學科入手，實踐行動「123456語文閱讀工程」，過好1個節日，做好2個保障，訓練3項常規，關注4個閱讀，實踐5種課型，進行6項評選，推動語文閱讀能力提升的同時，引領全學科有的放矢地開展閱讀。
1.過好一個節日
學校固定每年5月一周時間舉辦讀書節。這一周成為崇文中學學生心心念念的盛大節日。節日包括讀書匯報、閱讀徵文、佳作欣賞、經典誦讀、書法展示、跳蚤節及教師的專門閱讀觀摩課。學生的閱讀才藝這一周集中展演、展示，也是師生閱讀能力的集中展現。讀書節已經舉辦三年，已經成為語文教師的共識，語文教師在籌備讀書節近一年的時間，進行課堂進行閱讀課實踐，組建寫作社團集中指導，挑選誦讀好的學生組織經典誦讀，平時作文選拔優秀習作裝訂成冊，發現讀書匯報口才拔尖學生培養，一系列過程的培養，是為了讀書節的厚積薄發，更為了學生素養能力的日漸提升。
2.做好兩個保障
圖書數量保障。學校每年投入三萬餘元用於購買圖書，現有藏書10萬冊，配齊了《濰坊市中小學閱讀能力提升工程》規定的所有書目，同時部編新教材配套名著，除語文教師人手一套外，每年級配備齊100套，保證兩個班級同時開展閱讀，同時，提倡學生自己購買《濰坊市中小學閱讀能力提升工程》規定的所有書目，保證全年級學生同時閱讀，也便於學生隨時閱讀做批註。
閱讀時間保障。學校規定語文晚自習第三節必須是學生閱讀時間。這一節，學生自主閱讀，教師可以規定閱讀書目，也可以學生自選閱讀書目，安靜的時間閱讀，安靜入神的正在閱讀進行時的學生已經成為崇文最美的風景，學生最喜歡的莫過於此。除此外，白天正常語文課時有一節可以作為學生的自主閱讀課，也可以作為教師的閱讀指導課。周末要求學生必須每天保證1小時的閱讀時間，規定閱讀最低限度是名著閱讀多少頁，語文素養本跟進摘抄和賞析或讀後感，周周讀，讀周周，這樣規定，是為了學生從閱讀時間上得到充分的保障，也培養學生良好的閱讀習慣，養成一生離不開閱讀的人文素養。
3.訓練三項常規
語文素養本每周一寫。語文學習，跟閱讀息息相關，閱讀是語文的生命，跟日常的訓練密不可分。崇文中學學生語文素養本規定每周至少完成一頁，讀的過程可以摘抄優美詞句，進行品味賞析；讀完一章節或整本書，可以寫閱讀體會感悟心得；還可以進行其中的人物分析、背景時代剖析等等，根據閱讀進度不同，內容不同，教師布置的閱讀素養作業不同。
每周一美段積累。學生平時閱讀也好，學習課文也好，好的段落及時摘錄，並抽時間記憶背誦，要求每周一個片段，至少6句話左右。教師上課抽查學生摘錄的優美段落，或小組互查，檢查學生每周落實一美段的效果，如果是課文之外的優美段落，獎勵加分。這樣實施的目的是推動學生自發閱讀，善於發現好的段落，養成日積月累的好習慣，同時背誦優美段落，為寫作積累素材，提升語文素養能力。
每日一詩背誦。將課內外古詩詞的分解到每天一首，學生利用空餘時間自己先背過，每天利用語文課預鈴後開始檢查，小組檢查，教師抽查，然後再默寫，一般5分鐘就能完成，這樣，積少成多，古詩背誦成了學生的一種日常習慣，也能化考試任務於日常，不至於負擔過重，還能養成學生每日一詩的背誦習慣，學生課前也有事可做。幾年的「每日一詩」背誦，極大地調動了學生課前學習的積極性，現在學生已經養成習慣，背誦古詩成為一種自動自發自覺，不自覺語文素養能力得到提升。
4.關注4個閱讀
課本閱讀。閱讀能力提升的根本在課堂，每一篇課文，教師帶領學生如何閱讀，教會學會閱讀的方法、技巧、技能，是學生拓展閱讀的「敲門磚」，否則，再多的閱讀也是無源之水，無本之木，也是淺顯閱讀。為此，藉助單元訓練目標和課時學習目標，教師有重點的引導學生預習課文，質疑問難，並在課堂學習中，教給學生分析課文、人物形象分析、品位賞析語言、學習寫作手法的方法，學生利用這些方法再拓展閱讀，能力提升事半功倍。
主題閱讀。主題閱讀是進一步解放教師和學生，促進我校教育教學持續、健康發展的重要舉措，是使語文走出困境的決定一步。每學期，學生自主訂閱《語文主題閱讀叢書》，配套跟進語文課文文本的補充閱讀。將課本單元編排和主題學習叢書編排有機結合，對主題學習叢書文章進行二次篩選。將課本講讀課文與選出的叢書文章做「主題閱讀」的群文閱讀。閱讀形式一般是課文文本佔30分鐘，語文主題類文閱讀15分鐘，藉助「區—校—年級」三級閱讀指導團隊的指導，或類文閱讀學習寫法，或比較閱讀分析人物，或同類閱讀品位語言等等，培養學生閱讀興趣，形成高階閱讀能力。
其次，語文主題叢書閱讀，還可以放給學生自主閱讀，教師確定一個閱讀主題，學生自主閱讀文本，尋找相關主題文章，匯報閱讀收穫。教師指導學生學習主題學習叢書中的批註方法，並選取主題叢書中的自己感觸最深的文章進行批註。
名著閱讀。推動名著「整本書」閱讀，採用瀏覽和精讀的方法，要求必考名著必須學會精讀，精讀要求細讀重閱讀質量，分析主要人物形象，探究主題情節，汲取名著精髓，探求其義，明其習法，重在讀懂讀透。選讀名著要求都要閱讀，但採取瀏覽的方法閱讀，了解主要內容，記住關鍵情節，重在讀完讀通。教師檢查學生閱讀名著的方式靈活，可以採用學生每人設計考試形式的10個習題，互相提問解答法，也可以採取教師出題考察學生閱讀效果法，還有課上介紹名著，選取其中人物分析，談書中故事情節等，還可藉助軟體平臺進行閱讀能力專線測評，多種形式推動學生閱讀，激發學生閱讀的動機和興趣，豐厚人文底蘊，發展學生核心素養。
泛書閱讀。開卷有益。學校倡導學生在閱讀名著、主題叢書之外，廣泛閱讀有益的書籍。規定學生每人選擇一種課外書籍訂閱閱讀，可以拿到課堂進行閱讀。學生訂閱的書籍有《意讀》《讀者》《特別關注》等。同時班級配備圖書櫥，根據學生讀書需求，學校圖書室不定時給學生更換書籍，放到班級書櫥，學生自主選擇閱讀，閱讀的書目就很寬泛。
5.實踐5種課型
經典誦讀指導課。每周一節經典誦讀指導課對學生進行誦讀賞析指導。如孫麗老師，她將經典誦讀課定位在國學經典誦讀，在課堂教學中有意識地對學生進行古文化學習方法的指導，古詩文的吟誦教學、歌訣樂讀學習等，講解詩歌的格律知識，吟誦的具體要求，重溫古人的讀書方式，讓學生在不同的學習形式中習得知識內容。課前課中學生有節奏的擊掌或拍打節奏誦背詩歌與文言文，已經形成孫麗老師班級語文教學的一種文化標識。
素材積累交流課。每兩周一次的素材積累交流課主要流程為：我來交流（組內積累交流）——我來展示（小組主題積累展示）——我來點評（對交流的內容進行點評，談感受）。這種課型對於初三特別適用，因為初三要進行議論文寫作，所以這種課型對大家積累和交流議論文素材有很大的幫助。而且學生在素材積累的過程中也能廣泛地了解社會，拓展自己的視野；在與其他同學的交流中，也能更加激發他們的思考，形成正確的人生觀和價值觀，進而更好地提高人文素養。
名著閱讀欣賞課。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大致為：一是指定欣賞名著篇目或章節。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑑賞、評價。二是自由討論。可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練並重的方針，調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。三是學生上臺演講。鼓勵學生提出不同的見解，營造一種暢所欲言的局面。四是教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，並在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與薰陶，情感上引起共鳴的一種很好的閱讀課型。
名著閱讀匯報課。採取如下做法：學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。包括:書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收穫，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點，談要談具體，說要說出真知灼見。學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話--小組交流--全班交流--教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收穫為主。閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收穫的一種課型。它不僅有利於鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利於相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。
整書閱讀推進課。對於課本中的必讀名著閱讀，我們運用「引——讀——賞」系列讀書法，採取「閱讀導引（介紹書籍情況，進行閱讀方法指導）——學生、教師自我閱讀（參照閱讀量表進行，將閱讀任務分解）——好書推薦賞析課（師生進行交流展示）」這樣的整體閱讀方式推進整本書的閱讀。
首先，我們對書的基本內容、作者背景等情況做簡略的介紹，並介紹一些閱讀時的方法，例如，哪些內容精讀，哪些內容略讀，如何做批註等，同時補充部分影音資料，激發學生閱讀的興趣。其次，我們將名著內容進行劃分，確定了每周閱讀量表，讓學生參照量表進行閱讀，並做好批註。這樣用一月左右的時間讀完一本名著。這種做法避免了學生在閱讀整本書時的畏難情緒，將閱讀任務階段化，學生更容易完成閱讀。最後，我們每月拿出兩節課的時間來集中進行展示交流，包括以下環節：精彩故事會（學生對名著內容的介紹和自己感悟最深的情節介紹）——奇文共賞（師生分別展示自己的閱讀批註成果，進行交流；同時探究在閱讀中產生的疑問和困惑）——閱讀總結（總結閱讀整本名著的收穫）。這樣的交流建立在師生前期充分閱讀的基礎之上，對名著內容的熟悉和思考，讓師生間的交流更加水到渠成，更容易激發思維火花的碰撞。
6.進行六項評選
平時佳作賞析。年級每一次習作，每個班級挑選5名最優秀作文上報，年級評選一、二三等獎，並將優秀習作彙編成冊，學生人手一冊欣賞。鉛印的學生習作，自然激發其寫作的興趣和積極性。
主題閱讀徵文。與時勢結合，與上級各類徵文匹配，學校統一進行各類主題徵文及名著閱讀徵文評選，每一次徵文，學生全員參與，選拔優秀徵文進行校內評選，彙編成冊，一旦入選，進入學校習作光榮榜，如2020年新冠疫情期進行了「疫情與教育」徵文評選。
名著閱讀演講。以年級為單位，每學期至少一次名著閱讀演講比賽，由年級確立演講主題，班級選拔學生參加比賽，評委邀請學生參加和教師調控方式進行，推進學生閱讀名著的積極性和演講能力的提升。
閱讀展示比賽。比賽採取筆試方式、學校統一命題、語文教師交換監考方式，對學生全員進行名著閱讀筆試考試，考察班級整體閱讀能力。
讀書之星評選。每年市區教育局都開展讀書之星評選，藉助此評選，班級評選年度讀書人物，年級學校評選年度讀書人物，推薦到區教體局。學校隆重表彰。
書香家庭推薦。每年的家委會表彰大會，學校都會表彰書香家庭，倡議家庭小書房、小書角建設，讓書香瀰漫到每個家庭，父母和學生齊上臺領獎，以此推動家庭閱讀，親子閱讀，用家庭良好的讀書氛圍影響帶動學生的閱讀能力提升。
二、全學科閱讀，打造沒有圍牆的閱讀世界
中小學語文統編教材總主編溫儒敏曾提到，「高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什麼類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。」不僅是面向高考，面向未來的閱讀，除了文學類閱讀，數學、物理、化學等多門學科的閱讀都應該被提倡。所以，全學科閱讀的重要性可想而知。
我校在語文學科閱讀行動的基礎上，針對全學科閱讀，做了一些探索和行動，實踐為「教師閱讀四重奏」「學生閱讀四部曲」「打通學科界限閱讀」。
1.教師閱讀四重奏
我校以「語文教師閱讀名著、青年教師讀書共同體、課改團隊共讀一本書、校長薦書」四個層面為載體，奏響教師的全員閱讀。要求語文教師閱讀名著，每個學期要求學生所讀的，自己必須先於或與學生同步閱讀；組建40周歲以下青年教師共同體，開展讀書論壇交流；「基於課標的教學評一致性」課改研究團隊都閱讀《生本教學論》《課堂生態論》《走向核心素養深度學習》，推進課堂改革；每學期校長推薦書籍，全員閱讀，撰寫閱讀體會，抽籤開展閱讀匯報。為保證教師閱讀書籍貼合師德和教學，除圖書室已有的書籍外，學校為教師購買了一部分經典和當下時興的書籍，教師輪流借閱閱讀；並號召教師自己訂閱書籍，學校予以報銷。學校此舉是為改變其他學科教師缺乏閱讀意識的問題，達到最大化地自我學習，開拓視野，提升專業素養的目的。
2.學生閱讀四部曲
在語文學科要求學生閱讀文學類書籍的基礎上，學校也對其餘學科提出要求，跳出閱讀是語文學科的觀念，讓閱讀在其他學科「無處不在」。引導學生拓寬閱讀渠道，閱讀英語短文、科普、哲學、歷史等類別的書籍，開展「科普小論文」「歷史我來說」「英語誦讀賽」「數理化審題關」四類主題的閱讀協奏曲，讓全科閱讀助力提高學生思維能力，豐厚人文底蘊，發展學生核心素養。
3.打通學科界限閱讀
圍繞一個主題，梳理教學知識點，確定閱讀拓展點，進行學科之間的統整融合閱讀，一個學科的教學可以拓展到其餘學科的閱讀，嘗試突破場所、形式、時間等因素的限制，實現閱讀方式的「立體化」。物理學科很多知識點關聯到數學，語文很多層面的學習關聯到美術、音樂、地理、生物等學科，教師在教學過程中，引導學生將本學科閱讀延伸到其餘學科知識的閱讀，通過這種閱讀的跨界融合，在充分發掘文本的內在價值和外在價值的過程中，促進學生全方位的成長。
推進實施全學科閱讀，首先改變了學生。學生們徜徉在閱讀的世界裡，所獲得的不再只是學科的滋養，還有情感的薰陶、文化的潤澤、品格的內化，一切都是那麼潤物無聲。歷屆「語文報杯」全國中小學生作文大賽，學生成績顯著。第19屆比賽，有15位同學獲得國家級獎項，105位同學獲得省級獎項。二是在坊子區和濰坊市舉行的「國學小名士」比賽活動中，我校獲得一等獎1個，二等獎1個，三等獎2個。獲得濰坊市初中組一等獎1名，二等獎1名。並改變了教師，不僅如此，閱讀還淨化了教師的心靈，消除了教學的功利，更重要的是溫潤了生命，用更積極、更樂觀的心緒看待世界和人生。同時，閱讀也改變了家長,孩子的讀書熱情帶動了家長讀書的積極性,促進了書香家庭建設，融合了親子關係，增進了家庭成員的和睦交往。