台州學院 沈榆
摘要
學生掌握英語詞彙量決定了英語詞彙的整體學習水平。本研究著重於語言語境的應用，旨在幫助學生掌握一定的詞彙猜測技巧，使學生在語境中有效地記憶和熟練地運用詞彙。語境理論在初中英語詞彙教學中的應用，將促進學生掌握英語詞彙，從而提高學生的綜合英語能力。
關鍵詞: 初中英語; 語境理論; 詞彙教學
1.簡介
詞彙是語言的三個要素之一，詞彙也是構成語言的基礎。一位著名的英語語言學家曾經說過：「沒有語法，我們可以傳達有限的信息;沒有詞彙，我們就什麼都不能表達。」由此可見，詞彙在語言學習過程中起著重要作用。因此，在英語教學中，應該認真對待詞彙。 同時，我們也注意到在新一輪初中英語課程標準中，對英語詞彙的需求很大。 初中英語課程標準應讓學生理解英語詞彙，包括單詞，短語，習語和固定搭配，理解和理解單詞的基本含義和特定語境中的含義; 學生應該使用文字來描述事物，行為，特徵，概念等，同時學習使用1500到1600個單詞和200到300個成語或固定的搭配。從課程標準的角度來看，國家非常重視初中生的詞彙水平。 但是，由於不同地區教師的差異，初中詞彙教學仍存在一些問題。在實際的課堂教學過程中，一些教師仍然會在不知不覺中忽視學生的自主學習，開展以教師和教材為中心的「填充」教學。 英語詞彙教學方法使詞彙脫離語境，課堂開始枯燥乏味，學生只進行詞彙的機械記憶，學習壓力增大，英語學習的興趣逐漸喪失。近年來，中國越來越多學者研究英語詞彙教學。
2.語境理論
20世紀20年代，在對太平洋群島某些部落進行語言研究期間，Malinowski（1990）發現部落人民需要簡單的陳述來與其他人交流。但是很難理解這些簡單陳述的含義，因此他意識到人們的生活環境有一種理解語言意義的感覺，他提出了背景觀。然後，在1923年，Malinowski（1990）寫了一本意義的書來彌補原始語言的意義，他認為語境對語言意義有一定的限制。與此同時，他首先提出並解釋了此後的情況背景。所謂的情境語境是指當時以及事件發生之前或之後發生的各種實際事件。傳播者只能根據具體的情境語境正確理解語言的含義。之後，他研究了文化背景。1935年，Malinowski（1990）首次提出了文化語境的概念，即話語產生的整個文化背景，文化語境被視為說話者生活的社會和文化環境。由於馬林諾夫斯基對語境的理解和研究，越來越多的學者開始更加關注語言形成的意義。
更具體的背景類別由倫敦學院的創始人弗斯提出。 在他1950年的「社會人格與語言」一書中，他提出了語境的分類是馬林諾夫斯基觀點的繼承與發展。 他將上下文分為兩類：一類是內部語言，另一類是外部語言。 語言的內部是指構成語言因素的語境，即句子的第一句和下一句，或段落的第一段和下一段。 語言的外部是指與語言相關的社會環境，即參與者的言語行為，言語行為的結構和發生的事件等（Firth，1950）。
自20世紀60年代中期以來，一些外國學者在背景研究方面取得了進一步的進展。 根據Malinowski和Firth的研究，Halliday（1985），一位著名的英國功能主義者導向的語言學家，進一步研究了語境。他認為，登記冊由三個方面組成：話語的範圍，方式和方式。 在此之後，韓禮德提出了語言環境的三個組成部分，即場景，方式和傳播者（Halliday，1985）。在語境理論方面，值得一提的是美國社會語言學家和人類學家Hymes（1968）。1968年，他提到社會語言學基礎中的人類交際能力 - 民族志方法。他認為，所謂的交際能力意味著，在社交時，說話者不僅要有能力產生正確的詞彙，還要有能力在某種情況，時間和地點說出恰當的詞語。只有當人們具有一定的交際能力時，他們才能準確，準確地理解語境。也就是說，如果說話者想要理解語境中的語言，最重要的是從語境而不是從語言本身開始。英語語言學家裡昂斯（Lyons，1981）認為語境是一個理論概念，語境理論的元素是由一些語言學家從生活情境中抽象出來的。語境理論的這些要素對說話者的產生的影響決定了話語的形式，即語法和詞彙，話語的恰當性和裡昂話語的意義。說話者只有一定的知識來準確判斷話語是否合適，而知識當然是語境的特定組成部分。詞彙也包含在一些知識中，語境分類更符合言語交際的需要（Lyons，1981）。
雖然國外學者一直在改進語境理論，但中國的許多學者對此進行了研究。20世紀30年代，陳望道先生成為中國第一位研究語境理論的學者。在修辭書中，陳望道先生（1932）提出了一個非常著名的「六個要素」，即為什麼，誰，在哪裡以及為什麼。 他認為這是背景中最基本的要素。陳望道先生提出的「六個要素」，被中國語言學界認為是對語境的最早解釋，其意義具有重要意義。它是傳統語境研究領域的一個重大突破，它將語境從文本語境擴展到社會文化背景和交際背景（陳望道，1932）。
3. 初中生的特點
學生普遍認為詞彙學習很困難，因為記單詞很無聊，許多學生認為學習英語非常困難，他們對英語失去了興趣。學生發現很難記住一些詞彙的用法或拼寫，並開始考慮其他方式，當他們遇到新單詞而不是直接在字典中查找時，在這個過程中，他們肯定會考慮單詞的上下文。學生首先會想到使用上下文來猜測單詞含義的單詞數量。遇到新詞時，不同的方法反映了學生自主學習的能力。對於學生來說，閱讀過程中必須有很多新詞。確實，這本詞典可以讓學生積累一些詞彙。然而，詞典中學到的單詞的含義通常是固定的，大多數學生會直接注釋單詞。以這種方式學習的單詞肯定不是很深，但如果他們首先根據語境猜出單詞的含義，然後從字典中選擇最合適的含義，他們就會對新單詞有清晰的理解，並且會學到的話更深刻。
4. 語境理論的優點
豐富多彩的詞彙教學必將在一定程度上增強詞彙學習的興趣。
語境詞彙教學的運用確實可以提高學生對詞彙學習的興趣，使他們積極參與學習。 在詞彙學習中，與課堂觀察相結合，多媒體設備被用來為學生創造詞彙學習環境。學生們對學習感興趣，他們中的大多數人積極參與，營造了輕鬆愉快的課堂氛圍。
運用語境理論教英語詞彙可以改變學生對英語詞彙學習的態度，可以激發他們對英語詞彙學習的熱情。 學生們開始關注語境在詞彙記憶過程中的重要作用，可以更好地運用這種方法進行詞彙學習和記憶。
5.具體實施方法
如果想要提高學生學習英語詞彙的興趣，教師可以將語境理論應用於詞彙教學。 學生只有積極參與課堂活動才能充分發揮自己的主動性，這對學習詞彙非常有幫助。 在詞彙學習過程中，學生可以主動使用語境線索來猜測新詞的含義，學生對此方法感興趣。 以下是從兩個方面對調查結果的詳細描述：首先，他們認為學習英語詞彙非常困難。 在教學過程中，我們使用多媒體來呈現詞彙，並使用圖片或視頻，以便學生可以使用多種感官來學習單詞並為學生創造條件來學習詞彙。詞彙教學的情況可由教師設計，可由學生進行; 其次，學生處理新單詞的方式發生了變化。 大多數學生不再依賴字典，而是根據上下文猜測意義。這表明學生的自主學習習慣逐漸發展。 教師給學生時間教他們如何分享猜測的樂趣和體驗。其次，在教學中經常創造情境可以幫助學生記憶和使用詞彙，這有利於學生提高學習詞彙的效果。在英語詞彙表達過程中，教師應充分調動學生的原始知識和經驗，引導學生參與教師在英語詞彙表達過程中所建立的情境。在特定的語言環境中進行詞彙教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生因其現實的設置而具有更廣泛的詞彙學習。基於語境的詞彙教學不僅可以確保學生對詞彙的記憶，還可以使學生全面使用這些詞彙。由於中國學生環境惡劣，學生在學習英語的過程中缺乏語言環境，大多數學生都會記住單詞的意義，而不是將詞彙應用到特定的語境中。由於這種困境，將詞彙教學與語境創造相結合是一種很好的詞彙教學方法。為學生創造真實的語言環境不僅可以加深他們對文字的記憶，還可以提高他們使用文字的能力。通過這種教學方式，學生學習詞彙的效率將得到迅速提高。
6. 結論
首先，將語境理論與英語詞彙教學相結合，將增加學生對英語詞彙學習的興趣，使學生對英語詞彙學習產生興趣。語境理論在詞彙教學中的結合可以有效地激發學生對課堂的興趣，培養他們的聯想能力和發散思維，這種發散思維可以使他們在詞彙學習過程中獲得樂趣。語境理論在英語詞彙教學中的充分運用可以使初中生對英語詞彙學習的態度發生巨大變化。
其次，語境理論與詞彙學習相結合，對學生的學習能力有較強的要求。掌握句子和段落的一般含義是學生根據語境猜測詞義的前提。也就是說，在猜測之前，我們應該對文本的主題有一定的把握。只有這樣，學生才能通過語境理論的應用很好地學習詞彙。如果沒有新單詞，讓學生掌握文章的主題很簡單，但學生對較長段落的掌握將會不正常。如果教師缺乏指導，那麼基礎較差的學生很難使用猜測詞。還可以發現，在上下文中學習詞彙更適合中等水平以上的學生。它涉及單詞的構成和意義以及學生的理解和閱讀能力以及經驗知識。總之，理解句子語境是關鍵。
第三，語境理論在英語詞彙教學中的應用，使學生的詞彙學習更加有效和深刻，可以在實踐中靈活應用。語境理論指導下的詞彙教學不僅可以讓學生在特定的語境中更有效地記憶詞彙，而且可以加深學生對詞彙用法的理解。在某種程度上，通過在詞彙學習過程中運用語境理論，可以提高學生的閱讀能力。
7. 教學建議
首先，在英語詞彙教學中，教師可以創造有利於詞彙學習的場景，並開展各種活動。現在，課堂要求學生參與，因此學習詞彙的最佳方式是課堂的輕鬆氛圍，教師的手不再僅僅持有教科書。在詞彙教學過程中，教師可以利用多媒體設備和網絡資源收集與詞彙相關的內容作為教材，使學生通過詞彙學習觸及各種感官，提高學生對英語詞彙的整體感知，等等。許多感官接觸會激發學生的學習興趣。教師還可以根據自己豐富的經驗創造更多有趣的情境，並邀請學生參與其中。他們可以扮演角色。這也意味著教師的素質會更高。教師必須花更多的時間和精力來準備課堂內容。在知識領域有更多的知識，了解這些國家的風俗習慣，地理位置和文化場景等等。只有將詞彙放在西方文化中，我們才能更有效地結合詞彙和語境。與此同時，東西方文化的碰撞也可以打開學生的視野，教育他們。
其次，教師應引導學生在教學過程中發揮自己的學習主動性。教師應注意擴大學生的發散思維，鼓勵學生形成自己的判斷力，用英語表達自己的觀點和態度。 教師應該教會學生如何學習詞彙，授之以魚不如授之以漁，教室裡的老師不再簡單地詳細解釋每個句子中的單詞，但更應該讓學生掌握這些單詞作為重點教學。應該向學生講授記憶和學習詞彙的方法。對於每個單詞，有很多方法可以學習。因此，教師應該相信聯想和發散思維的無限可能性，並且詞彙以不同的方式呈現。讓每個學生都找到適合自己的有效學習方法。
第三，當語境理論與英語詞彙教學相結合時，應注意語境的真實性和創造性。教師在語境理論應用於詞彙教學時應注意語境的真實性和創造性。所謂的語境真實性意味著教師在教學過程中創造的語境必須是真實和自然的，並且應儘可能地接近學生的生活。這種背景有利於學生進行知識轉移，靈活運用知識。教師還可以將現實生活的背景介紹到課堂中，並藉助一些教具創造真實的氛圍，讓學生有一種沉浸感。當然，語境的真實性只是相對的，因為課堂時間和空間的條件是有限的，所以語境的創造仍然離不開師生的想像和創造力。在詞彙教學過程中，要靈活，靈活地創造語境，以達到更好的詞彙教學效果。只有結合語境的真實性和創造性，才能提高詞彙教學效率和學生詞彙使用能力。