蒙氏教育就是不說話的教育？蒙臺梭利教育更有利於孩子社會性發展

蒙臺梭利教育是什麼？

有人說蒙臺梭利教育，就是不說話的教育，孩子各玩各的，缺乏交流互動，太過安靜了。

這樣教育下的孩子，社會交往能力會不會落後呢？

其實，秉承這種觀點的人大多都是對蒙臺梭利教育沒有深入研究。

蒙臺梭利教育下的孩子，舉止優雅、自信大方、樂於助人，這些優良品質不正是社會性行為最好的體現嗎？

人的屬性決定了一個人的生存環境，必將要融入社會大環境中。

孩子總有一天要離開我們，獨自去面對社會。

因此，在幼兒階段就要逐漸培養孩子的社會性行為，讓他們學會如何與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人。

教育的終極使命，就是培養出真正能適應社會的孩子。

蒙臺梭利博士說，「兒童的一切教育都必須遵循一個原則：即幫助孩子身心自然的發展。」

今天，我們就來聊一聊，蒙臺梭利教育是如何促進孩子社會性發展？

有準備的混齡環境

兒童教育專家李躍兒老師曾說過，「研究孩子」和「懂得孩子」是教育的根本。

抓住了，所有的方法都是對的，抓不住，所有的方法都是錯的。

孩子是具有鮮活生命的不同個體，他們擁有自己獨立的思想。

教育好孩子，首先就要讀懂孩子，在有準備的環境中，研究孩子，才能為孩子的成長掃清障礙。

兒童在有趣的環境中學習與生活，就好像被點亮了一盞智慧之燈。

蒙臺梭利博士認為，教育的成功與否，環境起著決定性的作用。

蒙臺梭利博士在其著作《童年之秘》寫道，「兒童只有在一個與他的年齡相適合的環境中,他的心理生活才會自然的發展, 並展現他內心的秘密 」。

兒童內部潛能的挖掘，及其外部行為的表現，都是通過與環境的相互作用而實現的。

也就是說，兒童身心的各種能力的發展，以及發展到什麼樣的程度，都是受環境的影響。

蒙臺梭利教室環境，是依據孩子生理成長發展特點而設置的有準備的環境，是孩子成長最理想的教育環境。

我們都知道不「混」則非「蒙」，蒙臺梭利教學最顯著的特色就是混齡教學。

混齡編班就好像一個小小社會的縮影，但卻勝於現實社會。

在這裡，所有成員，無論是老師還是孩子都是觀察者、學習者的角色。

在混齡班級裡，孩子們之間的關係是平等的。

他們相互交往，彼此謙讓，學會協調自己與他人、集體的關係，逐漸掌握了與人交往的基本技巧。

蒙氏教育的混齡生活，恰恰符合人類社會的自然存在形式。

在這樣的生活環境中，年齡較大的兒童自發地去幫助年齡較小的兒童；

而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中，獲得靈感及模仿的榜樣。

蒙臺梭利教室，是給予孩子一個最具真實場景的社會性生活環境，最能培養孩子的社會性。

自由的「工作」環境

在蒙臺梭利教室環境有兩個顯著的特色：真實自然的環境和自由的選擇。

在所有標準的蒙臺梭利教室，我們給孩子預備的環境都是優美的、有秩序的，而且都是現實生活中真實的器具。

比如小桌子、玻璃水杯、剪刀、盤子等，都是依據孩子的使用尺寸而定做的，在這樣的現實環境中，會加強孩子對事物的認知。

孩子們在教室中，擁有充分的自由，自由的選擇工作種類、工作時間、工作地點。

讓孩子們在充分的教具操作練習中，幫助孩子進行自我構建和心智的發展。

那麼，這種看似「自由」的學習氛圍是如何促進孩子社會性發展的呢？

在蒙臺梭利教室中，每一件教具都是獨一無二的。

如果某件教具已有人使用，另一位幼兒也想使用時，那他必須等待使用者結束操作並物歸原位後，他才可以操作。

這就是在教育孩子，學會等待，學會尊重他人。

如果孩子想加入其他孩子的團體工作，他要先徵得別人的允許，才能一起工作。

這樣的環境，都是在潛移默化中鍛鍊孩子的人際交往能力，培養他們的社會性。

觀察中學習，遊戲中體驗

蒙臺梭利教育，最講究觀察。這種觀察不僅在於老師觀察孩子，還在於孩子亦是在觀察同伴，觀察他周圍的環境。

比如教具操作，孩子們通過初步的感知、操作，熟練之後就會觀察、分析，再到延伸的探索等活動。

蒙氏教學特別強調孩子的「學」是自發的，通過教具的重複操作，觀察出每件教具所獨有的特性，從而掌握教具所賦予孩子培養的能力。

社會性交往能力和社會情感的培養，不是依靠老師直接「教」出來的，而是在日常生活中，通過環境的創造，讓孩子們「體驗」出來的。

混齡教學的模式，無疑是孩子們學會觀察現實社會最佳的場所。

如何跟小朋友打交道，產生矛盾如何處理，榜樣的示範，最能給予年幼孩子帶來啟發，讓他們學習觀察，逐漸學習到這些交往技巧。

唯有自由的學習環境和交往環境，孩子們才能「碰撞」出社會交往的火花。

而這，就需要蒙臺梭利教育環境。

每日蒙臺梭利