8月17—18日，我校根據林區教育局工作安排進行了為期兩天的暑期師德培訓，每年的師德培訓就像一泓清泉，洗滌著汙濁，淨化了心靈!集訓會上實驗中學的關泉老師介紹了清華大學的發展歷史，清華大學的精神，清華大學的辦學理念，感受名校風範。他關於班主任工作的經驗交流--淺談班主任工作中的誤區，再次深深體會了班主任的重要性，班主任工作的艱辛，班主任的工作藝術。實驗中學骨幹教師張榮華老師談了自己參加「國培學習」的經歷和感想--心有多遠，路就有多遠，讓我再次感受到學習的重要，「知識若停止，教育就無法前進」。我校關立老師的教學經驗交流，曹麗老師的班主任經驗交流，湯文憑老師的校園安全管理經驗交流使我受益匪淺。
通過師德集訓的學習，使我加深了對教師這一職業的理解。教師既是知識的傳播者，又是文明的傳承者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典範。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。
我深深地認識到師德是教師和一切教育工作者在教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則。我們教師所從事的職業是教育人，塑造人的事業。因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德是教師執業的靈魂，也就是我們通常所說的「師魂」。師德是教師人格特徵的直接體現。在教育工作中，一切師德要求都基於教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來。歷代的教育家提出的「為人師表」、「以身作則」、「循循善誘」、「誨人不倦」等，既是師德的規範，又是教師良好人格品格特徵的體現。在學生心目中，教師是社會的規範、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的老師作為學習的榜樣並加以模仿。正人先正己，教育者必先受教育。可見，為人師表必先修養鍛鍊自己的品德，才能夠成為學生的表率。用自己崇高的理想，堅定的信念，高尚的情操，模範的行為潛移默化地去感染學生、陶冶學生，使學生有純正的心靈。
教師關愛學生，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業，熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了，教師對學生的愛是神聖的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會「親其師」，從而就「信其道」，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。回憶自己讀書的情景，那時自己會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也曾因討厭一位老師而討厭那門課的學習。我想一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般的教師。本次師德學習體會最深的體會就是教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，教師只有用愛去關心學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。
「昨天的孩子，課本是他們的世界;今天的孩子，世界是他們的課本」，身處課改大潮中的一名普通教師，該以什麼樣的態度來面對今天的教育?我想，我應該快樂地迎接每一天，以正確的態度面對自己的事業，面對自己的工作，面對自己的學生，全身心去研究課程、教材、學生、教法等，讓自己的教育教學水平得以提升，做到德才兼備，讓每一課的知識變得如此生動有趣，並培養學生的能力。抓住「課改」帶來的發展機遇，樹立較強的科研意識，走進新課程，刻苦鑽研課堂教學藝術，爭做善於吸收的學習型教師，善於研究的反思型教師，敢於探索的創新型教師。
通過這次師德學習，從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鑽研精神，不要遇難而退，要發揮敢於與一切困難做鬥爭的思想和作風。刻苦鑽研業務知識，做到政治業務兩過硬。在管理方面，努力學習理論知識，把自己的能力提高到一個新的層面。
回顧和反思自己二十多年的教學和班主任工作經歷，感想頗多，先整理寫下，藉以自勵。韓愈說「師者，所以傳道、授業、解惑也」。教師不但要傳授給學生文化知識，更要教給他們做人的道理。但長期以來的應試教育導致教育本身產生了偏差，不知從何時起教育偏向了文化知識的傳授，而忽略了傳授做人的道理;注重了分數的取得，而忽視了學生首先是作為一個人而存在的。教師要把目光從學生獲取高分稍轉移一下，把學生作為一個人──一個有感情、有思想、有主見的有血有肉的人來看待。教會他們用心去感受生活、感受人，抓住生活中的一些契機讓他們從實踐中學會辨別是非，學會做人。在工作中做到「細、勤、巧」。細，就是細觀察，要善於發現學生的內心世界;勤，就是勤談話，設法多走進他們的內心世界，跟他們的心去交談;巧，就是利用學生各自不同的生活經歷巧搭橋梁，走進他們的思想，取得他們的信任。做到了這幾點，班主任工作還能不順利進行嗎? 贊科夫曾經說過：「對於一個有觀察能力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他們的眼睛。一個教師如果對這些熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友」。只有對學生仔細觀察，練就一雙慧眼，迅速捕捉他們的心靈電波，才能抓住最佳的教育時機，運用最佳的教育方法，實施有效的教育。
要想做到這些，就不能只注重學生的分數，而要時時注意對人的關照(以人為本)。著名教育學家馬卡連柯說得好：「在教育工作中，沒有小事……最好的教育組織工作是不會忽略細節與小事的」。我深刻地理解到粗暴、簡單的教育方式，會使學生產生反感、畏懼及牴觸情緒，走上教育的反面。
熱愛學生，管理學生時，多一點鼓勵，少一點挖苦，幫助學生邁出成功的第一步。蘇聯教育家蘇姆林斯基認為:「鼓勵學生,讓學生感受到鼓勵的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生勤奮學習的願望」。他強調說:「請你無論如何不要使這種內在的力量消失。一旦缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。幫助學生邁出成功的第一步是非常重要的,這一步有時甚至影響著人的一生.記得有一位特級教師這樣說過:"不要小看教師一、兩句鼓勵的話，學生的心扉往往是受到教師公正表揚的一剎那開啟的」。鼓勵後進生前進，更為重要的是幫助他們發現自己的長處，不要把自己看成一無是處，事情往往是這樣，所謂後進生，雖然在某些方面表現較差，但也會在不為人注意的另一些方面存在著明顯的優勢，倘若能耐心引導他們揚長避短，說不定日後會有所成就，我們教師要特別注意這一點。
重視鼓勵，大多教師都能做到。但我發現，教師們給優秀的學生的鼓勵一般是非常慷概的;給後進生的鼓勵卻非常，有時不但不給，反而給以嘲弄、奚落、挖苦。人們似乎樂於錦上添花，而不屑於雪中送炭。但實際的需要卻恰恰相反。親切的關懷和熱情的鼓勵應該更多地給予後進生，因為他們更加需要。而鼓勵的方式方法也應是因人而異的。有經驗的老師總是對優秀生提出更嚴格的要求，善於從他的作業中發現不足之處，以幫助他們踏上新的臺階。對後進生,則應從他們哪怕看來是錯誤的答案中也尋求正確的因素, 然後因勢利導,引導他們到達成功的彼岸。正是這樣從學生的不正確答案中尋到了正確的因素, 然後巧妙地幫助學生找出正確的答案，我覺得，這才是對學生最好的鼓勵方法。
總之，對學生應該多一點鼓勵，少一點挖苦。尤其是後進生的心理本來已很自卑，我們教師除了不歧視、不討厭他之外，更不能用挖苦的語言去打擊他們。應該用關心和愛心、表揚和鼓勵來激發和促進他們的自信心。只有這樣，才能幫助他們走向成功的彼岸。
關愛學生，走近學生，溝通從心靈開始。贊可夫說過："當教師必不可少的，甚至是最重要的品質就是熱愛孩子」。奧雷斯也說過："面對真誠的微笑，不要戴上假面具，誠心誠意，無絲毫造作的親切，即使是喪盡天良的人，也必定會感動不已」。只要本著愛心，從心開始溝通，必然成功。首先要走近學生，把愛心送出去，並要讓學生感覺到你的愛心。布貝爾說得好："當教育者贏得了學生的信任時，學生就是對受教育反感也會被克服而讓位為另一種情況--親近」。這需要班主任老師進行和風細雨、堅持不懈的努力。關心其學習，關心其生活，關心其關心的東西。春不種，秋不收;春華，必秋實。付出老師萬分的愛心，必能換來學生的真情回報。
作為班主任，每天我總是先到教室後到辦公室，放學也得看到最後一個學生走才下班;還要抽查學生早操，抽查學生某課作業一次。無課也經常到教室外看看課堂情況;每周至少開學生幹部會議一次，星期一的班會以及其他集體活動，我都提前安排準備。與學生接觸多了，師生雙方思想情感交流也就多了，學生對老師的感情除了敬畏,更多了一份親近,紛紛敞開心扉，傾吐心聲。這樣，我就能更多地了解學生。
每個人都需要愛，尤其是孩子。有些時候，點滴的關懷能給有需要的人無盡的溫暖。遇上天氣驟變，我提醒學生適當增減衣服以及帶好必要的用具;碰上交通不便，我提醒學生小心慢行;若然學生生病，我及時給予關心，適當安排優生為其補上功課……滴水不斷，真誠所至，金石為開。中學生正處於青春初期，對外界刺激非常敏感，心理承受能力有時達到非常脆弱的地步，班主任說話的用詞、語氣甚至手勢、神情都會引起學生的心理波動，稍不留意就極可能挫傷學生的自尊，這對學生配合老師教學會有消極的影響，也很可能影響師生感情，因此不可小視。應以親切坦誠的態度去傾聽學生內心的苦惱，分擔學生的憂愁和委屈。學生難免因自身問題在學習生活中遇事心情多變，出現這樣那樣的心理問題，自己不能排解，又不願意向別人訴說，加上別的原因，如果不了解，聽任發展不加疏導，甚至一味指責，往往容易使其走向極端甚至採取過激行動，其後果常常是很嚴重的。面對老師出於好心的批評、斥責，學生也許敢怒而不敢言，但在其內心深處就感受不到心靈的溫暖，結果會因有苦無處訴說而委屈更深，甚至於釀成不該出現的悲劇。報紙上曾經報導的學生自殺就是典型例子。因此，班主任及時發現並了解學生的細微心理變化並加以疏導，就極為必要了。當然，有時班主任要嚴守學生秘密，這樣才能贏得學生的信任，教育才有可靠的保證。
古人云："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義」。只要老師本著"治病救人"的宗旨，適度寬容、中肯分析、設法解決，對問題學生進行悉心的"因材施慝"，問題學生定能走出陰霾。初中學生說大不大、說小不小，多數心理意識還停留在小學水平，有不少是獨生子女，平時嬌生慣養，盲目、固執、任性，有時會因其好奇而做一些錯事甚至荒唐可笑的事，這就要求班主任必須尊重學生的身心發育特點，充分信任，允許犯錯誤，同時加強輔導，幫助其明確是非，在學生犯錯誤後，及時處理，將可能出現的後果限制在最小範圍內。
我想班主任老師對一件事情的看法、評價和處理方式會直接影響學生的情緒，影響學生對該事情的再認識，稍有不慎就會適得其反，甚至於對師生關係產生不良後果，那麼處理問題的難度也就增大了，因此不能不慎之又慎。這裡，我就遵循了適度寬容的原則，因為它能在師生之間搭建一條相互理解的心靈之橋，有助於問題的圓滿解決。
尋找閃光點，增強自信。有些同學因為基礎不好，成績較差，往往自卑，在同學面前抬不起頭來。因此，班主任老師就必須善於發現這些同學的長處，幫這些學生尋找突破口，指導他們，<蓮 山~課件 >讓他們看到希望，從而增強自信。只有這樣，才能使這些學生戰勝自己的自卑心理，塑造健康積極向上的完美人格，從而滿懷信心迎接挑戰。
開展集體活動，培養合作意識和合作能力。現在的學生見識增多，主意不少;家庭環境好了又是獨苗苗，家長的疼愛有增無減，同齡人交往甚少。所以多組織集體活動，有意識地培養學生的合作意識和合作能力，很有必要。可以組織學習小組、組織各種比賽，在活動中滲透良性競爭的意識，引導學生認識到"絕不能拖小組的後腿」、"大家好才是真的好"等集體主義精神，從而投身集體、各盡所能、謙虛好學、互補長短。在我班中，最經常的活動就是小組比賽、協作學習，比、學、趕、幫、超現象比比皆是。
滲透健康內容，教會學生做人的真諦和技巧。教育家陶行知先生說："千教萬教，教人求真;千學萬學，學會做人。"人際關係是最重要、最複雜、最基本的關係，人際交往學是一門富有藝術性和科學性的社會學科。中學生是從小孩邁向大人的起步重要階段，正是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，教給他們一點與別人溝通的做人知識很有必要。首先教會他們堅持真善美;其次教會他們中華民族文明禮貌、誠實守信、謙虛謹慎、勤勞勇敢等優秀品質;再次教會他們進行人際交往和處理人際關係的技巧。這樣學生可以少產生為人際關係煩惱。
這些多渠道、多角度、全方位的引導教育，無聲勝有聲，營造思想導向正確的輿論環境，形成良好的德育教育氛圍，從而促使學生德、智、體、美的協調發展。學生的「小事」就是我們教師的「大事」，教師就是在處理這些「小事」的過程中成就教書育人的大業。