一次赴京培訓的心得體會

2020-08-22 政哥扯閒篇

2013年7月，蒙教育局領導的厚愛，我縣挑選了十名校長到國家教育行政學院參加培訓，很僥倖我也在其中。回來後要求每人要上交一份培訓心得，我就寫了這篇作業交差。今天偶然翻到，深感當時的態度不夠端正，認識膚淺。但七年過去了，當時的困惑依然還在。這麼多年，是自己沒有進步呢，還是教育的發展就是這麼艱難？平臺多次提醒我，應該寫作自己職業認證方向的文章。於是，今天我就炒一次剩飯，想聽到同行們對這些問題的高見。

一、 關於文體

動筆之前我特意再覆核了下要求，沒錯，是培訓的心得體會。心得體會應該寫成什麼樣子？文體問題我有一點看法。現在的學術報告、經驗文章，動輒洋洋上萬言，若干篇章若干層次，看得人頭悶眼花，結果究其實，並無多少新意，不外乎諸多他人觀點的集合。倒是現在的一些網絡文章，空間日誌，將精闢獨到的觀點條款羅列，讀者一讀就有收穫。這次到國家教育行政學院聽報告，北京廣渠門中學校長吳珄先生居然也採用了這種形式，把他在學校品牌建設中的思考和做法條款呈現，少了學術文章唬人的架式，多了份教育同仁交流的親和，明白曉暢，樸實有用。

基於此，我自覺才力不逮，難以寫那大手筆的宏篇巨製，也沒有真是自成系統的理論收穫，更沒有深隧獨到的研修成果，這心得體會還是就寫成此行點滴集錄，輕鬆又真實，只不知能合格中意否，很是忐忑。

二、 關於培訓方式

到京受訓，在國家教育行政學院，那些講課的老師，不是專家就是教授，都是教育的大腕。就是學院裡遇到的那些學員，大都也是聲名顯赫之人。這培訓大廳的位置，也是多少省市縣教育官員才有資格坐的地兒。我一個鄉村學校的小校長，能來這兒坐坐，既深感有幸，又很是不安。幾次聽報告前我心中都冒出一個詞：僭越！來的路上我就在擔心，我能聽懂嗎，萬一要交流討論肚裡沒貨不會露醜吧。到了學院感覺這裡的確不同。沒有全日制的學生，只有來自全國各地不同層級的學員；沒有學校常見的教室，全是大小各異，氣派全備的學術報告廳；培訓班類型多種，全年不斷，在我們離開時，報到的人又擠滿了校長大廈的大廳。

正式開課了，氛圍相當正規，秩序井然，安排滿滿，可又覺得並無新奇。照例是開班儀式，領導講話，印通訊錄，畢業聚餐合影，尤其是培訓形式都一個樣——聽報告。領導、專家和教授是報告人，學員在下邊聽、記，記不下來的就拍照錄音。說實話，報告內容其實在教育雜誌、各級文件裡都似曾相識。閒暇去學院圖書館逛逛，那裡只賣書不借書，我一氣淘了六七本，有的就是授課專家出的。別說，報告裡那些觀點甚至事例，書裡都有。我不禁為他們難過了：同一內容寫了講，全國各地千百次的講，咋讓他們也遭我等中小學教師的罪？難為他們一講三四個小時，還要有激情有吸引力，真的不容易啊！

周末跑去故宮，看見那皇帝的寶座、大殿，想像當年皇帝老兒高坐上面，眾臣序列階下，不知怎麼，我老聯想到現在的會場和報告廳，同樣是話語權在上邊，下邊只有照聽照辦，只是不呼萬歲改鼓掌。

照我當初的估計，受訓的都不是小學生，文字理解力應該是不錯的，把研修課題、老師講稿印發大家，課堂上專家釋疑、師生互動，或學員交流、專家點評，效果不是更好嗎？只是那樣，我等受訓者可就不敢偷懶，哪能有安坐下邊這份清閒？我們記這滿滿一本，當時或許是激動的，回去旁的事情一衝可不又白學了嗎？哪一級都在講要重視教師的在職培訓，可這種全國大同小異的模式，效果究竟有多大，與培訓成本相稱嗎？嗨，我算哪棵蔥，全國都如此（國外我不知道），培訓基地都是修的這種款式，還能怎麼樣呢？

三、 關於培訓內容和效果

《日程安排》拿到手，我趕緊關心培訓內容。學校辦學理念、制度建設、文化建設、品牌建設、特色打造、內部管理，這些內容太適用了，這正是我們基層教育人理論上需提高，實踐上需釋疑的方面。

授課老師也的確不同凡響，名氣大自不必說，不管哪兒人，普通話標準，課件精美，邏輯嚴密，語言精煉。並不照稿念，侃侃而談，能放能收，隨口就是名家名言、成語典故、基層案例。說我們在基層，可我們只知道自己那個小範圍，人家可是全國各地、各種類型的學校都深入課堂、宿舍、家庭，備有調查方案，有視頻資料，教師備課、學生作業都有樣本，甚至學生給他們遞的條子打小報告都拍下來了。哇噻，對基層他們是門清，真正深入基層在搞教育研究。

學員們有來自黑龍江、天津、浙江和甘肅等好幾個省的，四川只有我們縣的幾個，下課了各自回自己宿舍，交流極少。但餐廳又會見面，由於是自助餐，選擇座位很隨意，有好多次我就和外省的坐一桌。除浙江甘肅的方言實在聽不懂，其他地方的我挺留意他們議論些啥。談當地人事居多，議教育的時候也有，都糾結於素質教育與升學壓力、教師職業倦怠、學校德育與環境習染的衝突等，反正是我們教育人共有的困惑，不分地方發達不發達。

當報告講到這些地方的時候我格外留意，課餘也專門去圖書館查看相關內容。可是很遺憾，專家教授們除了把現狀、原因分析得很透徹外，我確實沒聽出切實有用的化解方法。有個專題是專講教育評價改革的，標題叫《從單一考試到多元評價》，我滿心指望能知道未來高考、公務員考試這些選人用人的辦法的改革方向，可聽來聽去，仍然一頭霧水，覺得他們也迷茫。

八天的培訓快結束了，學院安排分十個小班討論，我們三十多個人聚在一個小會議室，四川就我一人，其它每個省還有四五個的，主持人叫大家交流。他們都是介紹自己學校或市縣的教育成就，並邀請大家作客。輪到我，我先問他們知道四川巴中不，幾乎沒人回答。我不敢說什麼成績，就談了我的幾個困惑，其中提到績效獎勵實施問題。呵呵，這話題一下就成了個熱門，後邊全是議論這個了。有談經驗的，有對體制發牢騷的，有述苦水的。很顯然這是基層學校共有的一道難題。主持人最後說，時間有限大家下去討論。

四、關於教育公平

在講學校管理時，對我最有衝擊力的是兩個概念：管理信息化和管理精細化。管理信息化要求把學校教師學生、教育教學資源、學校制度歷史以及教育方針政策的各類信息分類統計、分析，有的放矢的實施管理。精細化是要求學校的任何管理、教育、教學行為，過程上有事前論證形成方案，事中進行留下記錄，事後反思形成經驗，操作上有具體可行的規範要求，有科學的評價體系，有訓練有素的專門人員。專家們講得頭頭是道，我在下面開始思考如何改進我過去的工作。慚愧，我過去那不是瞎搞嗎，簡直是貽誤黨國大業。

也是在分班討論時，黑龍江的一名女校長介紹她學校有學生四百多教職工一百三十多，我後來介紹時說學校有學生一千多，教職工四十多。下來後好幾個校長追著問我怎麼可能，工作咋安排過來的？一名專家在講課堂教學分組合作交流時說，實施分組以每組四人為宜，多了就會有人偷懶，場地以每組六平米為宜，小了就互相干擾，我算了算，我學校沒一個班夠實施條件。

信息化也罷，精細化也罷，硬體用錢可買的就暫不做個問題研究，但需要的人手必須要保證啊。那幾個省的告訴我，不是要按師生比定編制嗎，他們那裡一般是1：4，最少是1:8。乖乖，我回來參加市裡正制定實施教育均衡文件的座談，裡邊說我市2020年實現師生比為1：17，現在是1:21。同在紅旗下，差距咋就這麼大喃！

地域的差距，城鄉的差距，由一斑而窺全豹，教育公平的實現是何等必須，可又是何等困難。國務院[2012]48號文件是專門推進義務教育均衡發展的，提出的基本目標是：每一所學校都符合國家標準，辦學經費得到保障。我那天在座談的建議稿上就批註了生均建築6.4平米不合國家標準。其實我知道，沒有用的，我們的市情縣情沒法按國家標準來，那些高標準的管理理念也就只能是聽聽，作為一個努力方向罷了。

作個結論：教育公平，教育均衡是一種教育理想，是一種努力方向，是整體推進教育水平的一種手段，但絕對不能當一種評價標準。

五、結束語

能去北京參加這樣的培訓，在我的人生中會有幾次呢？沒準幾十年後我都還念念不忘，記憶猶新，所以特別感謝領導給的這次機會。收穫與否看從什麼角度說，開闊視野，破除神秘，何嘗不是最大的收穫呢？


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