站在戊戌年歲尾，俯仰之間，華年遠去，靜言思之：春榮秋盛，夏肥冬藏；讀書的記憶更是美好而又豐滿。
回首2018年，中國教育報讀書周刊在30多期的「教師書房」裡呈獻了百餘本照亮教師生活的好書。這些精彩紛呈的精品之作，不但以豐富的教育智慧引領教師精神成長，還拓展了教師的閱讀領域，為教師專業閱讀提供了指南。
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首席·細節·立場
家庭是人生第一所學校，父母是孩子的首席教養者。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上，故而，家庭教育是整個教育體系中的「根基」。
著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》書中說：「我對這一點深信不疑：建立理想的家庭，建立父母之間、孩子與家長之間的理想關係的時代已經到來了。我堅定地相信，家庭——這是海浪中美麗的神話般的浪花，如果沒有這種人類的美的神秘力量，學校的作用將會永遠停留在初級教育的水平上。」
在《探索與創新》（12月10日10版）一書中，鄭建業為我們全面解讀了蘇霍姆林斯基家庭教育思想精髓。其中，「愛孩子」是蘇霍姆林斯基終生篤行的信條，但他還主張：父母對孩子的愛不是驕縱的、專橫的、販賣式的愛，而是明智的、睿智的愛。
而對師愛，從教70年始終奉行「沒有愛就沒有教育」信條的顧明遠先生有著獨特的認識：「教師對教育事業的愛、對學生的愛，不同於父母對子女的愛，這種愛是體現了對人類的愛、對民族的愛、對未來的愛，是不求回報的無私的愛。」（《顧明遠教育思想研究》11月26日10版）
家庭教育思想，可以通過宏大、嚴謹、深刻的理論來架構，也可以從生活細節中提煉。在《家庭教育：為孩子的成長打好底色》（11月19日10版）一書中，高閏青從自己的家庭教育生活細節中提煉出四個家庭教育的判斷：習慣養成是人格完善之基，認知發展是智慧開拓之路，家庭影響是生命成長的關鍵，親子關係關乎孩子的精神品質。
波蘭現代教育先驅雅努什·科扎克說：「整個現代的教育方式，都在渴求孩子當一個方便的孩子。它一步步按部就班地催眠、壓制，用強硬的手段毀滅孩子內心的自由和意志、堅毅的靈魂以及他渴求和企圖的力量。」（《如何愛孩子》3月26日10版）
從書中我們看到作者的良苦用心：他多麼希望家長不要用自己的某種喜好或衡量標準來判斷孩子是否「聰明」啊！科扎克把「從父母的立場」轉換為「從孩子的立場」，而後提出問題，思考問題，解決問題。可以說，從根本上解決了從誰的價值立場回答「如何愛孩子」的主體性問題。
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課程·課堂·語文
新課程改革，湧現出眾多新概念。如果教師對新概念認知不清，勢必影響改革效果。
成尚榮在《課程透視》（11月5日10版）一書中用精當的比喻解讀了「課程」。「課程」即跑道。「比賽有終點，課程應有鮮明的目標；比賽要按照規定的跑道進行——課程應有計劃性；比賽是一個過程，賽手的狀態和感受各不相同——課程要關注過程及過程中的體驗；比賽是一個不確定的過程，但它離不開規定性——規定性和不確定性的結合構造了課程完成的意義。」
作者提醒我們，每個人心中都應該裝有該門課程的「施工圖紙」「精神圖騰」「遠程圖景」。
新課程改革離不開課堂研究。在《讀懂課堂》《課堂研究》《課堂轉型》（10月8日10版）三部曲中，鍾啟泉聚焦了課堂為何要變、如何變、變成怎樣等一系列關鍵議題，提出了從理解課堂到研究課堂再到課堂創造的線索，從教與學開始的地方出發，系統地推動課堂世界變革性與反思性的實踐。
作者反覆重申了「素養本位」和「能動學習」的涵義，指出要實現學生在不同情境中對所學的綜合的應用、實踐乃至新的創造，就要突破以教為本的自命真理，真正基於學習者自身學習經驗積累並發展一種「主體性覺悟」，通過深度理解和對話體驗，實現有機體動態的自我調適與新知生成。
新課程改革，語文學科首當其衝。從某種意義上講，語文課程改革起著壓艙石的作用。
語文是什麼？最應簡單明確，但卻弄得越來越複雜了。究其原因，竟是諸多專家以「一己之見」給它強加了很多的「內涵」。我們還是歸於「簡」吧。
賈志敏以樸實的文字闡明自己的語文立場：「教學不需要『出新奇』，更不需『擺噱頭』。簡簡單單教語文，一心一意為學生發展服務。」（《積攢生命的光》11月19日10版）語文，就是要教學生讀好書、寫好字、說好話。概言之，傾聽與表達，始終是語文教育的核心要素。
為什麼許多大學教授格外關注中學教育？原因不言而喻：我們的中學教育，存在不少問題，而大學往往是這些問題集中「發作」的地方。
陳平原在《六說文學教育》（7月2日10版）一文中呼籲：「『母語教育』不僅僅是讀書識字，還牽涉知識、思維、審美、文化立場等。」他說：「學習本國語言與文學，應該是很美妙的享受！」「語文之美」蘊含著「漢語之美」「文章之美」「人性之美」「大自然之美」；「語文之責」則在於「不僅是讀書識字」，還在於「引領思維、審美、文化立場」。
然而，我們很多語文教師早忘了「語文之美」和「語文之責」。為此，陳平原痛心疾首：「如果連語文課都講得嚴絲合縫、板上釘釘，絕非好事情！」
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新教育·新學校
魯迅說：「其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」新教育就是一條朱永新發起的新教育人走出來的路。
為了讓教師和孩子們「過一種幸福完整的教育生活」，朱永新發起了一個以教師發展為起點，以「十大行動」為途徑的新教育實驗。（《朱永新教育演講錄》10月22日10版）
「教育的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，傾聽生命拔節的聲音。」「做新教育，獲益最大的，也許不是學生，而是我們自身。」這就是朱永新理解的教育之道。
新教育人力圖實現「四個改變」：改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變教育科研的範式。
以「點亮自己，照亮他人」的螢火蟲精神開展閱讀推廣的作家童喜喜在《十八年新生》（4月16日10版）一書中再現了自己「半路出家、偶遇教育、傾心閱讀推廣、參加新教育、推動新教育」的心路歷程。
從作家到教育專家，童喜喜把新教育的「十大行動」，提高到更大的層面上來進行解釋和推廣，把新教育的「十大行動」由教室提升到學校再到區域，讓這三者協同推進行動的落實。於是，新教育實驗十大行動2.0版《智慧行動創造教育幸福——新教育實驗十大行動理論與技巧》（10月29日10版）問世。
新課程改革必然要有新學校出現。
北京十一學校校長李希貴在其新書《重新定義學校》（4月16日10版）中，通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的偉大圖景。
在梳理可供學生選擇的課程體系時，李希貴認識到，選擇的過程必須最終走向對每一名學生學習的順應。十一學校的學科課程多達265個，但這種課程體系僅僅實現了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從「創造適合學生發展的教育」變為「創造適合每一名學生發展的教育」。
傳統學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，他是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。十一學校構建了新的課程體系，當近300門課程擺在學生面前，讓學生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學生，有了實現因材施教的可能。
在新學校的體系裡，把課程作為學校的產品，以此為學生的成長服務。唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現以學生為中心的教育追求。
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成長·讀書·寫作
教師的專業成長，關鍵在於讀書與寫作，這是基石，是不二法門。
「閱讀的關鍵人物是教師。沒有教師對閱讀的熱愛，就很難點燃學生的閱讀熱情，沒有師生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。」朱永新在《中國新教育》（9月3日10版）一書中如是說。
讀書是天下最美好的事，人一生應「一以貫之」。讀書不是為了功利，而是為了尋找教育的源頭活水，是為了生成新的教育智慧，是為了把最新鮮的東西帶進課堂，是為了點燃學生的閱讀熱情，是為了構建師生共同的精神家園，更是為了發現教育之亮光。
在大多數教師眼中，教師寫作是為評定職稱而寫，為發表文章而寫……朱老師認為：「一個人的專業寫作史，就是他的教育史。教師專業寫作是為了服務於日常的教育教學實踐，促進學生以及自身的幸福完整。」
圍繞教師的專業發展與生命成長，陶繼新在《做幸福的教師》（10月15日10版）一書中深談了三個問題：讀書，寫作，生命修行。
作者提醒我們，閱讀是在「道」的層面行走，是能夠改變生命狀態、提升生命質量的高層次的閱讀。要注意「成長必需」「取法乎上」「疏離浮躁」「讀教結合」「深入閱讀」等。
寫作是生命發展的精神收藏史。「寫作，也要務本，本立才能道生。什麼是本？閱讀與誦讀是本，生活也是本。」他反對過分的「語言雕琢」，反對「內容虛假」，提出「以術求道」「以質求道」。
在《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》（4月9日10版）這本書中，於永正為我們樹立「做終身成長者」的好榜樣。
已故的於永正老師把閱讀作為自己的生活方式。他的口袋裡常裝著筆，隨時記下瞬間的思維。在閱讀中一有所得，便努力付諸實踐，讓理論轉化為行動。
令人敬佩的是，於永正老師在取得特級稱號後，將此作為新的起點，他所寫的很多教育教學文章，多是在評上特級後。他提煉的「重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣」的「五重教學」特色，也是在「特級後」的多年實踐中形成的。
苔花如米小，也學牡丹開。
王維審在《尋找不一樣的教育》（4月9日10版）一書中為我們提供了教師成長的另外一種途徑：「教育敘事，可以幫助教師找到教育困惑中的出口，尋找屬於自己的成長方向。」普普通通的教師，如果能善於捕捉教育生活中的小故事，適時把自己「融入」到故事裡，以最貼近自己的方式來呈現教育問題，讓簡單的衍生厚重，讓平凡的生成意義，讓清淺的蘊含深刻，那麼，通過寫這樣的教育敘事，也能成長為優秀的教師。
「物以終為始，人從故得新。」
我相信，2019年，「教師書房」依然會拒絕平庸，拒絕淺薄，拒絕浮躁，繼續秉承「教師視角、專業閱讀」的宗旨，不遺餘力地用好書點亮我們的智慧，陪伴我們的成長。
（作者單位：天津市天津中學）
《中國教育報》2019年01月07日第7版