小學四五年級的學生，屬於英語的初學者。在課本的安排中和教學大綱中，是很淡化詞性這塊內容的。因為詞性對於小學生來說，比較難以理解。
我們用小學語文來做個對比吧。過去我們的語文課，老師會用大量的時間來講解詞性，什麼形容詞，副詞，動詞等等。但是隨著時代的變遷，教學大綱的改變，語文課中也減少了語法功能的講解，而重視大量的閱讀與仿寫， 這勢必造成孩子們語法詞法的薄弱。
沒有了語文中老師教授詞性的基礎，沒有了語文中學生學習詞性的過程，那麼在英語中，單單要教授詞性，對於小學生來說有一定理解難度。
所以， 小學英語教學大綱也淡化了詞性的講解這一塊。
為什麼不教詞性呢？
1. 不是每個小學生都能理解詞性的概念。確實，讓低年級的孩子或者英語初學者去理解詞性的概念，並不簡單。詞性的概念針對有英語基礎的孩子更容易理解。
2. 小學英語的教學法。 根據我本人的看法，小學英語的教學法更重視對單詞，句型，篇章的反覆朗讀，背誦和模仿。這也是符合當下低齡小學生的認知情況來制定的，把詞性挪移到中學再來學，也是有道理的.
然而，我們也遇到以下一些難題：
有個不爭的事實，我們中國的英語考試中，難度往往超出教學大綱。 市面上各種練習冊的出題者，也會在很多題目設置對於詞性的理解，這又往往讓老師也很疑惑。到底要不要教？假如教，超出了學生認知範圍；而不教，考試又考不好。很多題目，如果通過詞性去解釋或者教授孩子從詞性的方面去思考，那麼更容易理性地得出正確答案，這樣的話，老師就不用總是用「固定搭配」這個解釋去解答很多題。真是印證了莎士比亞的名言「To be or not to be is a question!」 真是一個大大的矛盾。
Ray本人是中學英語老師，我個人的理解是這樣的：
假如在小學英語教學過程中不斷輸入詞性的概念，縱然不必帶著孩子往深處探究，哪怕僅僅強調一下詞性的概念和各種不同詞性的用法及變化，也是好的，也是有用的，尤其能更好的幫助學生完成詞性變化，句子翻譯和完形填空這些題型。對於那些擅長英語的孩子，喜歡英語的孩子來說，這是大大的利好。
當然，在教學的過程中也要把握好度的問題，因為對於小學生來說，沒有語文課中詞性的基礎，而光去理解英文中詞性的概念也是有一定難度的。這就看老師怎麼教了。
假如Ray 是小學老師，我一定會給學生滲透詞性的概念，尤其是針對擅長英語的同學。我也會改進教學方法。
1. 結合現有課文內容來教授。也就是不超過課文規定的範疇，在已有句型和詞彙中加入一點點詞彙的概念。
比如，我們在教「luck」這個詞的時候，適當引申一下它的形容詞lucky，並且給出一個簡單的詞組 a lucky man, 告訴學生，lucky 是有luck 變形而來的，在名詞luck後面加上一個y就可以變成形容詞，而形容詞可以放在另一個名詞前面來描述和修飾這個名詞……
這樣，既不超出課本，又適當滲透了詞性的概念。
2. 增加詞性教學的趣味性。單純講解詞性確實比較枯燥無味，小學生未必肯靜下心來聽老師的講解。但是假如把教授過程設置的趣味性一點，
（1）比如用圖片來引入
（2）用故事或寓言來引入
（3）增加對話訓練
（4）增加小組合作訓練
（5）增加遊戲訓練
以上給出的方法都不僅僅適用於小學生，連中學生都很喜歡。
3. 把詞性放入句子和篇章中去。教會小學生整體理解。 不能孤立地去學習詞性，沒有小學生願意。 但是，放在情景中去，有了上下文， 有了語境， 孩子們更容易理解。
總的來說，Ray是支持小學四五年級就給孩子們講講詞性的。老師們也不要怕難。而要去想辦法改進教學法，使它適合低年級孩子的認知能力，那麼循序漸進，他們會掌握的。方法總比困難多，對吧？
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