班主任大賽案例思考

許多參賽老師都反映情景答辯難度較高。筆者曾多次擔任班主任能力大賽評委，深感這恰恰反映了班主任對自身專業能力認識的缺失。在此，結合四個大賽案例，從情景答辯對班主任專業能力的要求做一分析，希望能為班主任的專業發展提供一些思考。

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一、問題判斷能力：把握實質需要日常教育智慧的積累

【教育情景】

放學後我走在回家的路上，途經一個電子遊戲室，無意中發現我們班三名學生和其他班學生在打遊戲。學校三令五申，學生不得進入營業性遊戲室，這幾個學生竟然當作耳旁風。我正準備上前把他們教育一番，看到了橫在店門口正冷眼打量我的店老闆，想到「凡有學生進入遊戲機室的班級當月取消文明班評比資格」的校規，我放慢了腳步。

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請你對此進行點評，並說說該怎麼辦？

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【優秀選手答辯實錄】

這不僅是班級管理問題，而且關乎一個班主任的教育理念。大家看到，「我」本來打算制止學生，但想到校規又矛盾了。我認為這個班主任的想法顯然是不對的，因為我們教育的宗旨是培養學生成人，而不是獲得榮譽。如果為了班級榮譽而故意忽略學生的錯誤，那是捨本逐末。如果是我，會從以下四個方面處理這個問題。1.把學生帶出遊戲室，先不批評，而是問明學生玩遊戲的原因

（曾老師）

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班主任工作其實是由一個個具體的問題情景組成的，能夠對情景進行及時判斷、分析和處理，是班主任專業能力的主要構成元素。情景答辯考核的第一關，就是考查班主任對情景的判斷能力。具體到本題，命題者專門設置了典型性的似是而非的模糊情景，並要求選手「進行點評」。其主要意圖就是考查班主任的「危機處理能力」，能否在短時間內對情景的性質、類型、危重緊急程度作出準確判斷。選手曾老師直接指出了案例中教師「矛盾」的根源在於教育理念的模糊，是義利之爭的表現。這一歸因非常尖銳，入木三分，提出的應對策略直截了當地解決問題。在場評委對曾老師的回答給予了高度肯定。

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從比賽現場來看，許多班主任卻掉入了「陷阱」，回答各色各樣。有的說是社會問題，應該讓警察去處理查封；有的說是家庭教育問題，應告知家長去遊戲室抓人；有的說是學生自律問題，要等回到班級進行嚴肅教育；還有的說是管理問題，認為學校制度設置不科學，影響了班主任的正常工作。應該說，這些回答在一定程度上回應了問題，但未抓住問題的實質，未對情景中的關鍵要點「我」進行分析與判斷。這既反映了班主任比較缺乏自我反思意識，更反映了班主任對當前教育中的種種現象和觀點缺乏深度認識，容易停留在表面問題的思考上。

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班主任對問題情景的判斷能力，需要日常工作的積累，尤其相關經驗法規和教育理論水平的專業底蘊。在日常工作中，班主任遇到問題要從教育學、心理學、教育法學等高度去思考，歸納問題的實質與類型。有自身專業能力的深厚底蘊，才能在大賽中準確定位，把握實質，作出令人滿意的回答。同時，也才能在日常班主任工作中及時準確地應對學生問題，做到遊刃有餘。

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二、原因分析能力：條理分明需要日常思維能力的鍛鍊

【教育情景】

你是一個五年級的班主任，那天你走進教室居然發現學生正在傳看XXX的豔照門新聞。

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你如何看待這件事情？如何應對？

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【優秀選手答辯實錄】

這個事情是一個突發的有關孩子們性教育的綜合性問題。說它是綜合性問題，是指它的發生包含生理、心理和文化等各種因素。第一，性生理的發育是主要因素。五年級孩子對性已有一些遮遮掩掩的認識，此時的孩子對未知的東西正充滿好奇。而我們的教育缺乏應有的跟進，導致學生從非理性的角度對待和處理相關事情。第二，心理上的從眾性是重要原因，大家漠視對他人隱私的保護，四處傳播，其實對事情起到了負面的推動作用，反映了學生們法制意識淡薄。第三，這還受到了社會上片面「追星」文化的不良影響，學生們對偶像、明星缺乏正確認識。作為班主任的我將從青春期教育、法制普及、偶像認識等三個方面應對。首先，加強青春期教育

（朱老師）

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在情景判斷的基礎上，分析問題產生的原因，特別是找準主要原因是解決問題的關鍵，也是班主任非常重要的專業素養。具體到本題，命題者以「如何看待這件事情」設問，著重考察班主任的問題分析能力，包括分析是否全面與深入，邏輯是否嚴密與完整，主次是否準確與清晰。朱老師從三個方面分析了問題的成因，據此提出三個解決辦法，條理分明，層次清晰，其出色的問題分析能力和邏輯思維能力令評委印象深刻。

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參賽的一些班主任未能把握命題意圖，雖然提出了解決辦法，但由於缺乏對問題的應有分析而流於膚淺。例如，有老師提出堅決直接沒收，進行嚴肅的批評教育；有老師提出可以有意淡化，忽視此類敏感問題，待時機成熟時才進行專門教育。「豔照門」事件有其特殊的生理性、心理性、文化性原因，只有準確把握這些原因，班主任才有可能提出有效的解決辦法。這些問題反映了班主任在日常教育問題的處理中，一是缺乏分析意識，忽略了問題分析環節；二是思維能力不足，缺乏日常問題處理的鍛鍊。眉毛鬍子一把抓，在分析問題時邏輯不清，主次不分，甚至是語無倫次。

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班主任原因分析能力的鍛鍊與提升需要立足日常班級管理實際，遇到問題先不要急於提出解決方法，而要下意識地先思考這個問題「是什麼」，再具體分析「為什麼」。而且僅有第一個「為什麼」是不夠的，後面要緊跟著一連串的「為什麼」，要不停地追問[3]，然後再談「怎麼辦」，思考要儘量做到合理分層，清晰完整，養成「判斷問題——分析問題——解決問題」的思維能力。相信經過有意識的鍛鍊，不管遇到什麼樣的學生問題，班主任都做到思路清晰嚴謹，這對提升自己的專業水平具有重要意義。

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三、策略選擇能力：問題解決需要實踐經驗的積累與創新

【教育情景】

現在生活中經常發生各種安全事故，小學生由於年齡比較小，在面對安全事故時往往表現得手足無措，不知道如何做。因此加強對學生安全自救應對措施的教育是很有必要的。

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說說你會怎麼做？為什麼？

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【優秀選手答辯實錄】

第一，加強自身在這方面的學習。現在有部分老師連滅火器都不會用，也不懂得急救，我必須加強自己在這方面的能力訓練

第二，利用班集體對學生強化教學。首先開展班會，藉助中央電視臺「知識守護生命」活動開展自救自助主題班會，讓學生在各式各樣的活動中學會保護自己。另外我還設計了板報、手抄報等活動。開學初，學生們跟我要壓歲紅包，我給每個學生都發了「紅包」，紅包裡就是一些安全急救知識，比如流血了該怎麼辦，被狗咬了該怎麼辦等。

第三，給家長發放一些安全知識資料，如光碟等，讓家長與孩子共同學習安全自救知識和技能

（李老師）

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情景答辯一般需要「判斷問題——分析問題——解決問題」等環節，但其核心始終只有一個，那就是「解決問題」，它體現了班主任的工作智慧，是班主任專業能力的集中展示。本題以「你會怎麼做？」設置問題，主要考查班主任對常見主題情景——安全教育問題的處理方法。在應對策略的評價上，評委老師一般會從具體性、針對性和創造性三個方面進行考查。李老師針對孩子的安全教育，除了有常規性的個別強調、班會教育、家校結合等手段外，還有兩點非常特別，一是班主任老師的自我學習，觸動大家反思；二是給孩子發放「安全壓歲紅包」，符合小學生的身心發展特點，極有創意，不但可以強化安全教育，還可以融洽師生關係，效果非常值得期待。評委在現場點評中對此給予了高度評價。

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從現場看，多數老師習慣於講道理，如安全教育的重要性，然後蜻蜓點水地提一、兩個耳熟能詳的名詞，如加強普及宣傳、專題培訓、家校合作等，令人倍感不接「地氣」，帶有很強的「官方」意味，有效性令人懷疑。這些解決辦法可能是從教科書上照搬，並未經過選手的實踐與檢驗，反映了這些班主任缺乏日常問題解決策略的積累，其專業能力有待提高。

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一個優秀班主任不但能用具體的常規方法解決問題，收到良好的教育效果，更要能用「超常規」的方法，讓問題解決一針見血，要有智慧因子，更能達到藝術的高度，才能開展創新性的班主任工作，真正成為孩子成長的重要他人。班主任在日常工作中，可以問題解決為核心，虛心向一線班主任名家學習，向身邊的同事學習，不斷積累班主任工作策略；更要在前人的基礎上，努力結合學習實際進行創新，不斷超越，成就更好的自己，從而才能成就更好的學生。

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四、綜合表現能力：個性特色需要深度反思與磨礪

【教育情景】

初一女生小麗第一次來月經，因為沒有準備也沒有經驗，褲子、椅子弄髒了，幾個學生笑她，小麗急得哭了。

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你剛好進教室看見了，你是怎麼做的？為什麼？

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這是一個很尷尬的問題，中國人大多對此諱言。本題通過設置這一敏感問題，考查班主任的應變能力，不但是對分析與解決問題的智慧考查，也是對班主任個人心理素質、邏輯思維能力和表達能力的綜合考查。

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【優秀選手答辯實錄】

應該說，處理調皮生是我的特長，處理女生的特殊問題是空白（眾笑）。今天我還是想勉力來解決這個問題，雖然有困難，但還是要嘗試（眾大笑）。我想第一步先防止事態擴大，我會對同學們說，下節課換課了，換成了體育課，同學們到操場上去，目的是讓學生離開這個尷尬的場景。同時留下她的一些好朋友，因為我相信中學生已有一些有相關經驗，同伴教育更有教育意義。第二步及時處理，做好善後。我會尋求女教師的幫助，畢竟我是男老師，如何處理我也不知道（眾鬨笑）。同時我將知會家長，相信新時期的家長能夠正確對待這些事。第三步，我會從這件事情進行反思，特別從女孩被取笑這件事了解孩子們的青春期性教育問題。在合適的時機邀請校醫作專題輔導，上一節生理衛生課，讓孩子們以科學的態度對待生理現象。我也會給各位家長推薦《吾家有女初長成》這本書。第四步，從長遠來看，男孩女孩出現生理現象意味著成長。因此，我會以此為契機，召開「成長」主題系列班會，陪伴孩子們健康成長。不好意思，這方面我確實沒有經驗，如果還有機會的話，下次希望抽一個好答的題目（眾大笑）。

（潘老師）

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潘老師的回答活潑幽默，巧妙地利用自己身為男老師的尷尬進行自嘲，讓聽眾一次次笑、大笑，繼而鬨笑，現場感特別好，給評委留下了非常深刻的印象，得分極高。而幽默背後，是潘老師對自身班主任工作能力的自信，對自我素質的自信。他的處理富有教育智慧，展現了很高的綜合素養。其中，有緊急問題的處理能力，有同伴教育的理念，有對學生青春期教育的思考等，相信他一定是個非常受學生歡迎的班主任。

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在答辯現場，多數班主任的回答有些「中規中矩」，一些老師特別是年輕的男教師缺乏相應常識，顯然準備不足；更有老師顯得有點害羞，對問題的思考不足，缺乏深度與新意。這反映了班主任在平時工作中教育智慧的缺乏，綜合素養有待提升。班主任在常態班級工作中常常會遇到諸多應激問題，有時會更加複雜，需要班主任不斷加強自身的綜合素養。除了要不斷在反思中增強愛心與智慧以外，班主任還要善於發現和磨礪自己的個性品質，形成自己的語言特色與實踐特色，做一個受學生喜愛的特色班主任，相信這是班主任專業發展的更高境界。

班主任基本功比賽與班主任專業發展是相互聯繫、相互促進的。班主任基本功比賽是手段，促進班主任專業發展是目的[4]。班主任要在情景答辯的基礎上，不斷發現自身專業能力的不足，從而作出有針對性的改進和提高；更要從模擬情景走向具體實踐，在實踐中不斷創造，在實踐中不斷修煉具體的智慧，真正解決具體問題，才能真正被學生認可，成為優秀的班主任。

作者：謝德華（深圳市光明新區教育科學研究中心深圳 518107）