根據新疆維吾爾自治區要求，到2020年，中小學國家通用語言文字（當地簡稱「國語」）教學全覆蓋，為此，澤普縣在全縣中小學全面推行國語教育，這是確保國家統一、民族團結、邊疆穩定的一項重要措施。但澤普縣的少數民族教師國語水平符合教學要求的數量嚴重不足，教師缺口達1661人。近年來澤普縣招聘了一些漢族教師，並以大學生支教、幹部支教、援疆支教等形式補充教師，仍不能滿足對國語教師的需求。且教師流動性大，不利於澤普縣國語教師隊伍的穩定。為解決上述問題，經研究，澤普縣決定積極爭取外援進行培訓，全力快速提升現有中青年少數民族教師的國語教學能力。
2017年，上海援疆澤普分指指揮長胡志宏邀請華東師範大學張建民教授前往澤普調研設立培訓項目的可能性，其間正率團訪問喀什的上海市教委副主任郭為䘵在聽取匯報後認為，上海-新疆兩地合作開展培訓是解決新疆國語教師短缺的一條新途徑，應予支持。2018年上海援疆澤普分指揮部提議設立「澤普縣少數民族教師國語教學能力提升」 專項，分為大綱與教材開發、試點指導（培訓）、教師能力資料庫三個子項目，9月培訓項目正式啟動。
一、項目運行的基本狀況
1. 項目的實施機制
為積極支持援疆項目的開展，華東師範大學在2018年年設立「民族地區雙語教育研究中心」，研究團隊由華東師範大學、新疆師範大學、喀什大學的專家和學者組成，上海、新疆專家的合作，使項目的研究得到了有力的支撐。
項目開展後，民族地區雙語教育研究中心組成了遠程培訓師團隊，成員均為華東師範大學的在讀或畢業的博士生，其中一部分成員在進校前為新疆師範大學、上海師範大學等校的教師，從事過對新疆的少數民族教師國語能力培訓工作，還有一部分成員有小學或中學教學經驗，這些成員為試點的成功實施貢獻了豐富的教學經驗。
同時，在上海援疆澤普分指揮部的領導下，兩位援疆教師在當地負責對參加試點的學員進行面試。澤普教育科技局的援疆幹部周小龍副局長則和當地雙語辦高詠梅主任負責對來自不同學校參加試點的學員管理工作。
由於建立起了前方和後方合作的有效工作機制，使得上海這項援疆教育項目能順利開展。
2.項目開展的方式
項目挑選30多人作為試點學員，以遠程培訓為主，實施一對一在線輔導，每天24小時接收學員音頻或視頻作業，培訓師當天批改，指出需改進的地方並要求得到反饋。
上述方式得到了上海市教委陸靖主任的認可，他表示採用遠程方式將上海的優質教育培訓資源用於新疆的國語教師培訓，可以成為上海教育援疆的特色，並指示市教委相關部門予以支持和配合。
3.項目的實施階段
澤普縣少數民族教師國語教學能力提升培訓分為兩階段：第一階段（2018年9月28日-2019年1月25日）為國語教學表達能力的提升，根據當地少數民族教師的實際狀況，將聲調訓練作為突破口，從而快速改變學員的國語面貌；第二階段（2019年3月1日-2019年6月30日）為國語學科教學能力的提升，著重提高從事語文和數學教學的學員在說課和講課時使用國語的準確性和流利度。
階段的時間安排是上海和澤普兩地培訓管理者商量的結果，培訓目標大多是根據澤普小學三、四年級教師的實際需求。此外，第二階段小學各學段的語文和數學教師國語能力提升的輔導則根據實際情況作了安排。
二、項目的特色
1. 以專業團隊為培訓骨幹
專業團隊由華東師範大學民族地區雙語教育研究中心的專家和培訓師組成。參與的專家具有紮實的專業理論背景和培訓設計能力。在本試點開展之前，專家團隊成員開展了實地調研，通過收集整理材料，對試點進行了前期調查，針對澤普少數民族教師的國語教學能力的實際情況，在充分分析需求後，制定出了培訓和實施的具體方案和時間表。培訓師成員除了都具有語言教學的經驗外，還有豐富的國語面授經驗、遠程教學經驗、計算機操作能力、數據處理與分析能力等，為遠程培訓提供了專業和技術的保障。
2. 以改變語言面貌為重點培訓目標
培訓堅持以問題為導向，在總結新疆既有的少數民族教師國語能力培訓經驗的基礎上，為了使學員的國語面貌得以改觀，專家團隊針對澤普實際情況，以科學的方法，設計出高效、解決問題指向明確的專業方案，以調型、調值為突破口，使學員的聲調心理表徵得到了增加。
3. 以急需年級段教師為培訓對象
澤普縣2019年急需三、四年級的國語教師。為此，在與澤普縣當地教育管理部門進行了深入溝通後，選定了30多位當地在編在崗的小學學段三、四年級的語文和數學教師進行試點培訓，適應了教學急需。
4. 以移動學習平臺為培訓渠道
項目開展過程中利用了國內廣泛採用的學習管理系統，進行國語訓練的過程監控、學習內容發布、學員學習數據的收集與分析等方面的工作。同時，考慮到新疆當地常態化維穩的實際情況，特別重視基於智慧型手機系統的移動學習，使學員能適應全天候的國語能力提升訓練要求。
三、項目實施的效果
項目開始時預估學員在使用國語過程中的一些偏誤「固化」現象可能難以在培訓期內得到解決，項目實施的結果表明實際效果比預期要理想。
1. 絕大部分學員學習積極性不斷提高
最先登記的36位學員通過兩個階段不間斷的在線一對一訓練，國語教學表達能力得到了提高，增強了用國語進行授課的自信心。上海的培訓團隊克服時間差，根據當地民族教師的時間規律來安排學習，實施個性化、陪伴式教學指導，實現了疆內、疆外語言培訓的遠程結親，使得學員學習積極性不斷增強。一些學員還參加了小學全學段的語文、數學國語教學能力培訓用書的使用實驗。
2. 學員國語語言面貌有了較大的改觀
培訓團隊一開始在傳統培訓方法上作了局部改進，觀察學習成效。經認真的科學分析，在培訓到第二個月時，採用了以聲調為基礎的精準方法進行訓練。第一階段始終堅持學習的30名學員國語語言面貌都發生了變化，數據顯示，他們中22人的語言面貌具有了較大的改觀，變化幅度達20%以上，最高達72%。在第二階段，培訓團隊利用編寫好的小學語文、數學培訓用書，採用教師「五課功」中的說課、講課形式，大大提升了學員在課堂上使用國語進行教學的流利度。
四、項目的社會影響
本項目得以順利完成，說明它滿足了當地的社會需求，也產生了積極的社會影響。
1. 打造成了激發民族教師國語教學熱情的民心項目
本項目採用全方位立體化的培訓方案，增強了學員國語能力和工作自信，以點帶面，對學員所在家庭、學校和澤普當地產生了國語學習的輻射作用，為語言扶貧攻堅戰助力，受到澤普縣教育局、學員所在學校和他們家人的支持，成為了澤普激發民族教師國語教學熱情的民心項目，得到了教育部教師工作司任友群司長的高度關注。
2. 塑造成了教育援疆的上海特色項目
本項目為上海援疆澤普分指揮部提議設立的澤普縣民族教師國語教學能力培養專項計劃。在項目具體實施中，教育專家與一線教師團隊充分利用了上海的優質教育培訓資源，將遠程培訓和當地支撐相結合，探索出了一條挖掘本地民族師資潛力，快速提升他們國語教學水平的有效方法。實踐結果表明，這已經成為了教育援疆、精準扶貧的上海特色項目，得到了上海市委、市政府和市教育局相關領導的關心和支持，上海市委副書記尹弘、副市長彭沉雷、陳群先後批示，對項目予以肯定。
3. 營造成了疆內疆外互動的兩地合作項目
本項目在兩地教育部門的統籌規劃下，疆內疆外專家共同合作，通過遠程培訓提升了澤普民族教師國語教學能力，為三區三州語言扶貧提供了一條可資借鑑的路徑，得到了教育部語言文字應用管理司徐曉萍司長的重視。