本文初稿於2019年1月，修改於2020年10月18日
最近階段,老師帶著孩子們帶複習二年級第一學期學習到的知識。
在複習過程中，我打了個比方，我對孩子們說：「假如你製作了一個杯子，為了檢查它漏不漏水，我要先放一些小石子在裡面，如果小石子漏出來了，說明有大洞，我們就補大洞，等到大洞沒有了，我們再放一些細沙進去看看有沒有漏出來，如果漏出來說明有小洞，然後我們就補小洞，接著我們再放一些水進去看看，如果漏出來，說明有縫隙，然後我們補縫隙。這樣一次一次地檢查，補漏，最後就得到了一個質量過關的杯子了。」
然後我問孩子們，你們知道複習，做檢測卷相當於什麼？孩子們說「就相當於放小石子，放沙子，放水」，我再問「那訂正相當於什麼？」孩子們說「相當於補漏洞。」
這樣一來，每次做卷子，每次訂正，孩子們就知道自己正在做什麼，應該怎麼做了。在複習中遇到了一道題，正好檢驗出了我們的概念薄弱，正好需要補漏。
孩子們的概念混淆在究竟是「三角形有三個角」還是 「三角尺有三個角」？
我們知道「三角形有三條邊，三個角，其中一個是直角。」，那麼三角尺呢？
三角尺並不是有3個角。我們常說在上課時展示三角尺，說有三個角是因為三角尺的外輪廓是三角形，如果你買的三角尺的內部是一個圈，那我們只看他的外輪廓三角形就可以了，如果你買的三角形內部是另一個小的三角形，那就要既看外輪廓，又看內輪廓，按照2個三角形來算。
所以我們在課上再次跟孩子們強調「三角形有三個角」而不是「三角尺有三個角」，具體問到三角尺有幾個角，要注意看圖，看看這個三角尺長成什麼樣子。
關鍵還是要審題，讀懂題目，想想它聯繫的數學知識點是什麼？