近日,經濟合作與發展組織(OECD)公布了2018年國際學生評估項目(PISA2018)測試結果。在全部79個參測國家(地區)對15歲學生的抽樣測試中,我國四省市(北京、上海、江蘇、浙江)作為一個整體取得全部3項科目(閱讀、數學、科學)參測國家(地區)第一的好成績。
測試結果有什麼具體內容?一起看↓↓↓
一、我國四省市學生閱讀、數學、科學三項關鍵能力素養均居參測國家(地區)第一
學生在閱讀、數學、科學三項關鍵能力素養上的平均成績分別為555分、591分、590分,在參測國家(地區)中均排名第一。我國四省市學生基本素養達標率為參測國家(地區)第一,高水平學生數量總數居於前列。
其中——
基本素養達標率方面,我國四省市學生在閱讀、數學和科學上的能力表現達到基礎水平及以上的比例分別為94.8%、97.6%和97.9%,在參測國家(地區)中均排名第一。
單項素養高水平學生總數方面,參測國家(地區)數學素養達到高水平的學生,21.7%來自我國四省市,排名第一;參測國家(地區)閱讀素養達到高水平的學生,13.4%來自我國四省市,排名第二;參測國家(地區)科學素養達到高水平的學生,22.3%來自我國四省市,排名第二。
綜合素養高水平學生總數方面,PISA將3個領域素養表現均達到高水平的學生定義為全面發展的學生。我國四省市全面發展學生佔參測國家(地區)全面發展學生的比例為25.2%,排名第一。
二、我國四省市教育公平成效顯著,但仍有較大提升空間
城鄉在硬體公平上有所改善,但存在鄉鎮師資力量薄弱、城鄉教師教學技能差異大等問題。
硬體配置較充分,我國四省市學校硬體短缺指數為-0.27,硬體短缺程度低於63個參測國家(地區)。其中,城市學校為-0.35,鄉鎮學校為-0.20。
鄉鎮師資短缺問題較為嚴重,我國四省市師資短缺指數為0.75,高於OECD平均水平,在參測國家(地區)中排第3位。其中,城市學校為0.44,鄉鎮學校為0.98(指數為1是非常短缺)。
城鄉教師教學技能差異大。我國四省市城鄉教師在「運用基於學生經驗的教學策略」與「教學熱忱」方面差異較大,部分鄉鎮學校教師在課程改革背景下存在「不善教」和「不樂教」的情況。
校際不均衡發展問題依然存在。我國四省市閱讀領域學生素養的校際差異比為42.0%,按照差異比從大到小排列,在參測國家(地區)中排第16位,屬教育質量高但校際差異大的區域。
三、教師教學方法較先進
因材施教方面(適應性教學),我國四省市教師擅長使用適應性教學策略,適應性教學指數為0.38,在參測國家(地區)中排第4位。
基於學生經驗的教學策略方面(認知激活教學),我國四省市教師的認知激活教學指數為0.56,在參測國家(地區)中排第3位,能夠有效利用學生經驗較好地調動學生的參與。
教師支持學生方面,我國四省市95%以上的學生感受到老師給予支持,教師支持指數為0.36,在閱讀素養高分國家(地區)中處於較高的水平。
教學材料方面,我國四省市教師為學生提供了多樣且充足的教學材料,學生在課堂閱讀中接觸到各類材料的機會遠高於國際平均水平,其中小說類作品比其他類型材料多。
四、學生愛好閱讀
閱讀興趣方面,我國四省市學生是參測國家(地區)中最喜愛閱讀的學生,閱讀興趣指數達0.97,排第1位。
閱讀範圍方面,我國四省市學生閱讀範圍廣,學生普遍涉獵不同類型的閱讀材料:24.8%的學生每月多次閱讀兩種類型的讀物,19.2%的學生每月多次閱讀三種類型的讀物。
五、學生學習時間較長
我國四省市學生平均校內課堂學習時間為31.8小時/周,按照學習時間長短排序,在參測國家(地區)中排第4位。
單項學習時間方面,我國四省市學生在閱讀、數學和科學上的平均學習時間分別為4.6小時/周、5.0小時/周、5.5小時/周,在參測國家(地區)中分別排第7位、第8位和第3位。
三項總學習時間方面,我國四省市學生閱讀、數學、科學三項上的學習時間較長,三項課時佔總課時數的47.6%,在參測國家(地區)中排第17位。
六、學生總體學習效率不高,學生幸福感偏低
我國四省市學生的閱讀、數學和科學的學習效率分別為119.8分/小時、118.0分/小時、107.7分/小時,在參測國家(地區)中排名靠後,分列第44位、第46位、第54位。我國四省市學生的學校歸屬感指數為-0.19,滿意度平均分為6.64分,在參測國家(地區)中分別排第51位和第61位。
七、家長高度重視學生教育,學生家庭教育資源有保障,情感支持待提高
家庭教育資源方面,我國四省市家庭教育資源指數為0.15,在參測國家(地區)中排第18位,超過了一些與我國四省市家庭經濟水平相當、或更高的國家(地區)。但我國四省市學生平均家庭經濟社會文化地位指數(ESCS)僅為-0.67,家庭經濟水平整體偏低,表明家長對教育的重視程度非常高。
家長情感支持方面,我國四省市家長情感支持指數為-0.02,在參測國家(地區)中處於中等水平。
為跟蹤、了解世界教育發展趨勢,以國際視角看待中國教育,學習、借鑑先進教育評估手段,教育部組織北京、上海、江蘇、浙江四省市作為整體參加PISA2018。這四個省市處於我國經濟發展和教育改革前列,具有和發達國家比較的基礎,教育信息化水平較高,具備參測條件(學生必須在計算機上答題)。
據了解,經OECD統一抽樣,我國四省市361所學校的12058名學生代表四省市在校生參加了測試,361名學校負責人和17634名教師完成了在線問卷調查,學校參與率為100%,學生參與率為99%,教師問卷調查參與率為98%,所有測試數據均由OECD審核、發布。
PISA到底是什麼?
對我們的教育有什麼借鑑意義呢?
一起來看
教育部基礎教育質量監測中心的解讀
PISA是什麼呢?
PISA已成為具有國際影響力的教育質量監測項目。PISA是國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment)的簡稱,是由經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)發起的國際性教育評估項目,於2000年首次舉辦,每3年舉辦一輪。
PISA通過測驗與問卷調查來對某一國家(地區)的教育進行客觀評價。PISA測驗主要關注學生的閱讀、數學與科學素養,還會對學生問題解決、協作問題解決、財經素養等綜合素養進行測評。此外,PISA還會面向學生、校長、教師和家長開展問卷調查,從而明確哪些是影響學生素養表現的關鍵因素以及這些關鍵因素影響當前的狀態與水平如何,幫助人們更好地了解該國家(地區)教育的優勢與薄弱環節。
經過十餘年的發展,PISA已經成為具有國際影響力的教育質量監測項目。PISA的參與國家(地區)從PISA2000的43個增加到PISA2018的79個。在PISA2018中,約60萬15歲在校生參與了測試,能夠代表來自79個參測國家(地區)的3200萬學生。測試結果也受到了政府部門、國際組織、大眾媒體、教育專家和社會各界的廣泛關注。很多國家(地區)開始對PISA的測試結果進行深入分析,推動本國(地區)的教育改革。有研究者就強調:PISA已經成為影響全球教育治理的重要力量。
PISA可以為我國教育提供哪些參考?
PISA關於教育目標的研究與界定,可以幫助我們更好地在國際化背景下明確培養什麼人的問題。習近平總書記在全國教育大會上指出,「培養什麼人,是教育的首要問題」。明確未來人才的培養目標與具體要求,不僅需要立足本土,還需要放眼全球。當今,世界多極化、經濟全球化深入發展,科技進步日新月異,知識經濟方興未艾,這對人才培養提出了新的要求,也需要我們在國際視野中審視「培養什麼人」的問題。
PISA2000的報告在開篇便明確指出,PISA「旨在為政策對話以及教育目標的界定與實施提供一個新的基礎」。也就是說,PISA不僅是一個重要的測試,還是對教育目標的重新界定。第一,PISA認為,教育應當致力於提升學生的素養,即學生在生活情境中運用知識和技能解決問題的能力。這是對教育目標的重要價值定位。第二,PISA將閱讀、數學與科學素養作為學生適應未來生活應具備的基本素養,並強調對學生的跨學科、綜合性素養進行考察。這有助於人們進一步具體化教育目標。第三,對於學生素養的界定並非是一成不變,PISA會根據社會經濟發展對人才培養的要求,對各素養的內涵與具體維度進行修改。這可以幫助人們思考,如何順應時代要求對教育目標進行更新升級。
如PISA2018認為,閱讀素養是學生為了實現個人目標、增進知識、發掘潛能與有效參與社會生活,而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與。這一對閱讀素養的界定便鮮明反映了社會經濟發展的要求。一方面,PISA2018刪去了原來定義中「書面」兩個字,將閱讀文本擴寬至數位化文本,強調學生應當具備數位化閱讀素養。另一方面,PISA2018新增了對學生閱讀評估能力的要求,強調學生能夠對文本中論據的真實性、作者的觀點以及文本與其閱讀目的的關聯性等做出評價。因為在當前這樣一個信息化時代,學生必須能夠學會從繁多的信息甚至失真的信息中篩選出真實、有效的信息,而不是沉淪在信息的海洋裡。
PISA可以幫助我國在國際比較中了解教育系統的優勢與不足。PISA具有極強的政策導向性,其希望通過評價產生的證據幫助參測國家(地區)明確教育系統的優勢與不足,推動教育政策的改進。如德國在2000年的PISA測試中排名靠後,在閱讀素養方面,23%的學生基本能力水平以下,移民學生的表現更是讓人堪憂,引發了德國全國的震驚,被稱為「PISA震驚」。面對這些問題,德國迅速出臺了大量的教育政策,成為了PISA推動教育政策改進的典型案例。
通過PISA,我們可以進一步明確我國教育系統的比較優勢。之前幾輪次參加PISA測試也說明,我國教育在課程體系建設、教學改革、尊師重教文化等方面存在較為突出的優勢。我們應該具有足夠的自信,朝著正確方向不斷深化改革。同時,通過PISA數據可以發現,我們教育中也存在一些突出問題,如學生的學習負擔仍然較重,學生的學校歸屬感、生活滿意度較低。新近出臺的《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對新時代推動教育教學改革、全面提升教育質量進行了最新的工作部署,直指當前基礎教育中影響教育持續健康發展的突出問題。我們應當加強對PISA數據的挖掘,對這些問題進行更為深入的研究,為破解這些教育問題提供可能方案。
如何進一步完善具有中國特色的基礎教育質量監測體系?
「打鐵還需自身硬」,PISA可以為我國教育改革提供重要參考,但是更重要的是學習PISA等國際大規模教育監測項目的經驗,進一步完善具有中國特色的基礎教育質量監測體系。
從21世紀初開始,我國便開始深入學習PISA等國際大規模教育監測項目的經驗,逐步形成了國家義務教育質量監測體系。在測評理念上,我國監測吸收了PISA強調素養的評價理念,在每個學科裡面都設置了多個能力指標,而非單純考察學生對學科知識的識記。在測評方式上,我國監測和諸多國際監測項目都採用了「學科測試+問卷調查」的方式進行監測,不僅評價學生的發展狀況,還探查影響學生發展的關鍵因素。在測評技術上,我國監測借鑑國際監測項目在矩陣題本設計、測試分數量尺化、跨年度等值等方面的經驗,以實現對學生素養更為精準的測評與報告。
相較於PISA等國際監測項目,我國監測又有諸多創新。第一,不僅將語文、數學、科學作為重要監測學科,還將德育、體育、藝術納入監測領域,並探索勞育監測,凸顯對學生全面發展的關注。第二,依據課程標準開展監測,主要測查學生對相應課程標準的達成度,可以為學生學習和教師教學提供更富針對性的證據。第三,在抽樣中同時考慮了國家和省的代表性,能同時實現對國家層面和省級層面教育質量狀況的準確把握。第四,重點關注六個監測學科領域的課程開設、條件保障、教師配備、學科教學以及學校管理等方面,為教育教學改進和質量提升提供著力點。
藉助組織實施PISA測試的契機,中心將進一步學習借鑑PISA的技術、方法和實踐,不斷完善國家義務教育質量監測,科學、準確、及時「把脈」全國基礎教育質量狀況,推動教育管理和決策的科學化,引導全社會樹立和踐行科學的教育質量觀。