慕課，即大規模開放在線課程，以網絡為傳播和授課媒介，使得優質的教學視頻不受時間和空間阻隔而惠及廣大的授課群體，甚至較為貧困的地區也可以享受到優質的教學課件。慕課是「網際網路+教育」的產物，早在2013年，我國一些高等院校開始慕課教育的實踐與探索，嘗試將Coursera、EDX等運用於課堂，從而拉開了數位化教育時代的序幕，推動了我國不同地區、不同階段教學水平的發展。
近年來，隨著網絡信息技術的發展與普及，素質教育越來越受到重視，高等教育在應用慕課教育上越發成熟。我國是慕課大國，目前上線慕課數量已達5000餘門，學習人數突破7000萬人次，無論是慕課課程的總數量，還是參與慕課學習的總人數，抑或是開設慕課教育的學校數量等均處於世界前列。近年來，中國石油大學（華東）外國語學院牢牢抓住慕課發展機遇，積極拓展思路、改革創新，將慕課運用在大學英語教學中，為大學英語教育注入創新性活力。
一、慕課教育的特徵
一是具有豐富性特徵。慕課教育具有極為豐富的教學資源，課程範圍不僅覆蓋了統計、數學、自然科學、計算機科學和工程學等廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科等，有效擺脫了傳統課堂教學內容的局限性。此外，慕課資源會根據不同的民族、年齡和水平進行劃分，學生通過關鍵詞搜索的方式就能快速找到對應資源，提升學習的效率與效果，讓資源部分輸出。教師也能根據學生的情況進行個性化輔導，以此來達到教學目標的細分化與針對性。二是具有開放性特徵。優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。高校傳統課堂一般都有人數和時間限制，導致一些課程尤其是優質課程始終無法達到高效率和高覆蓋。慕課教育通過網際網路平臺將某節課程的參與人數提升到無限狀態，只要系統伺服器能夠承載，甚至可以為上萬人同時授課。此外，慕課教育能夠為本校或外校學生以及社會人士提供完全一致的教育素材, 滿足更多人的學習需求。三是具有交互性特徵。在傳統教學中, 課堂往往是以教師為主導，缺乏與學生的交流。而慕課教育將課堂主導權歸於學生，學生不僅可以根據自身不同興趣、準備情況和時間來學習所需課程，而且可以通過平臺的聊天板塊隨時與教師、同學進行交流，校方以及教師可以隨時根據學生意見來調整或改善教學資源、教學方式等。
二、慕課在大學英語教育中的意義
總結起來，現階段我國一些高校大學英語教學中存在如下問題：首先，課堂教學缺乏與學生的互動。教師以向學生傳遞知識為主，而不是引導學生自主構建知識體系。其次，課堂教學模式較為單一。當前，在一些高校的大學英語課堂中傳統的教學模式仍然佔有主導地位，知識傳輸方式仍以「教師講」為主，利用課本、課件等有限的媒介向學生傳授英語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本理論或實踐知識。這樣的課堂教學模式導致學生對課程的普遍參與程度不高，最終使得教學效果大打折扣。最後，受教學條件與資源的限制，很多高校的大學英語課程普遍採用大班教學，學生較多，教師難以根據學生水平及學習效果做到因材施教，也很難達到針對性教學的目的。同時，傳統的大班授課，也會因班級難以管理分散教師的精力，影響授課質量。而慕課教育具有師生即時互動與指導、學習進度效果及時監測等顯著優勢，可以在一定程度上解決傳統大學英語教學存在的一些問題與弊端，從而推動教學改革。
1.激發學生對英語學習的興趣
慕課讓學生在課程中掌握自主權，將課堂主導權歸於學生本身，有效解決了大學英語課堂師生互動性不強、教學效果不佳等問題。教師要始終秉持「以生為本」的教學理念，根據學生需求有針對性地進行輔導和幫助。當學生在學習過程中遇到問題的時候，學生可以通過留言板、對話框等慕課網絡平臺及時進行反饋，從而鼓勵學生更加獨立地思考問題，引導他們對自己的學習內容、效果及需求等有更加充分的了解，讓他們在英語學習的整個過程中有更加強烈的參與感，從而不斷激發他們的學習期待與興趣。同時，學生可以根據自身的英語綜合水平選擇慕課課程，還可以依據自己的學習程度和英語水平加入相關的慕課學習交流群，方便在課餘時間與群內的老師、同學等開展交流，從而更好提升學習的主動性、積極性，提升學習效果。
不僅如此，慕課資源還可以為學生提供與實踐相關的應用型學科英語的學習內容，比如商務英語等資源，幫助學生提前適應今後的職場生活，提升他們的職業素養，為他們今後踏入社會起到良好的過渡作用。
2.提高課堂效率，強化教學評價
傳統英語教學中，課堂教學時間較長、進度緩慢，學生容易出現注意力分散、不集中的情況，在一定程度上影響了教學效果。慕課可以有效地解決這類問題。在慕課教學中，教師可以根據實際和需求選擇課程時長，提煉教學中的精髓，甚至可以通過幾分鐘的短視頻方式呈現給學生，緊緊抓住學生的注意力，有效提升課堂效率。短小精悍的視頻突出了英語教學中的重點難點，方便學生分門別類地掌握知識，而且大大增強了學習效果。對教師來說，採取慕課教學可以在一定程度上減輕他們的教學工作量，從而更好提升專業能力、研發新課題。此外，教師可以通過慕課平臺的一些功能，從監測學生英語學習的過程、階段性小測試、過關提問和合作學習等多個角度，對學生的學習成績及自身的教學效果展開評價。
三、慕課資源下大學英語教學改革的策略
中國石油大學（華東）外國語學院高度重視慕課建設，以適應網絡傳播和推動課程系統完整性為基本要求，以英語公共基礎課程、英語專業核心課程以及英語素養拓展課程建設為重點，選用並開發了一批優質課程，不僅滿足本院師生在線教學的需要，而且實現課程資源的充分共享，向全校師生和社會學習者提供優質英語慕課教育資源服務。
1.優化大學英語課程設置
傳統的英語教學方式雖然存在一定問題與弊端，但相較於慕課來說，更能夠幫助學生紮實打好英語基礎，這是慕課教育所不具備的，因此，慕課教育可以輔助傳統教學，但不能完全取代傳統的英語教學。中國石油大學（華東）外國語學院鼓勵並支持教師將慕課思維引入傳統教學，在做好傳統英語課堂教學的同時，積極利用慕課資源輔助傳統英語教學，從而使得教學資源更豐富、有針對性，教學模式更新穎、有吸引力。同時，在課堂教學結束後，積極引導學生在慕課平臺交流學習經驗、反饋學習成果，並開展合作學習、分組討論，從而豐富教學方式。同時，學院還組織專業教師團隊，一方面，根據本院實際、學生需求以及慕課教學的特點，重新梳理高校英語教學的知識體系及教學重點難點，以便製作適合慕課教學的視頻；另一方面，當前不少慕課平臺已經擁有一些已經成形的優質英語學習資源，這些資源大多都來自於國內各所名校。學院鼓勵教師精心挑選慕課平臺內可用的英語教學資源，豐富自己的英語教學資料。在篩選、購買國內外名校優質慕課後，學院要求教師依據慕課調整實體課堂的教學思路、內容、方式等，以保證慕課教學與實體教學真正做到相輔相成、相互貫通。
2.轉變教師教學思路與職能
慕課不僅引發了教學模式的重要變革，更帶來了教師教學思路與職能的重大轉變。中國石油大學（華東）外國語學院要求教師根據慕課教學特點，轉變教學思維和教學職能，充分突出學生的主體地位，按照學生的能力來設定任務內容，並將教學任務與慕課視頻相對應。同時，拓展與創新教學方式。比如，為了提高學生的學習興趣，在聽說課程的教學中，組織學生收聽英語新聞、觀看經典英文電影並為其配音；在翻譯課程的教學中，設計在線翻譯國內外重要體育賽事等有趣的教學環節；為了提升教學效果，針對大學英語學習重點難點，錄製對學生學習有幫助並體現教學特色的短視頻等作為課後拓展學習素材。此外，學院利用慕課平臺收集學生學習遇到的疑問以及學習難點，並引導教師有針對性地解答，不斷增強學生的學習自信心。此外，中國石油大學（華東）外國語學院還充分利用慕課平臺數位化的特點，為學生制定個性化的學習方案，將學生練習、觀看、學習等方面的數據進行匯總分析，並對學生哪些知識已經掌握、哪些還有待提升等學習效果情況進行評估，讓學生學習成績得到更大提升。
3.強化師資力量，提高教師專業技能
在新媒體迅猛發展的環境背景下，教育信息化的趨勢勢不可當，慕課教學就是其中的重要內容，對教師信息技術技能有較高要求。中國石油大學（華東）外國語學院高度重視教師信息化技術技能的培養，不斷增強教師信息意識。一方面，定期邀請慕課教育行業中的優秀人士來學院開展培訓，提升本院教師基本信息技能，尤其是提高他們使用慕課平臺及視頻製作等方面的能力。通過培訓，讓學院教師更加明確慕課的含義與意義，使他們能夠更好、更加熟悉、靈活運用慕課教學，不斷完善與慕課相匹配的教學技能，讓慕課發揮更大的優勢。另一方，學院還鼓勵和引導教師將學到的信息技術與大學英語教學內容進行有機結合，主動製作慕課教學資源，建設真正適合本校學生的大學英語教學資源平臺，實現教學信息化。此外，學院對積極參加信息技術培訓、進行網絡信息教學實踐的教師在績效考核、職稱評定等方面給予一定政策支持。
本文系2018年度中國石油大學（華東）常規教學研究與改革項目「『網際網路+』思維下項目式教學方法在學術英語教學中的應用探索」（JY-B201872）。（來源：《中國教育報》）