高職院校專業群建設定位與內涵發展研究

01 高職院校專業群建設的價值與意義

　(一）專業群建設是順應產業變革、社會發展 的新產物

在信息社會迅猛發展、知識經濟日新月異的當下，知識更新速度加快，技術成果層出不窮，產 業發展轉型升級，新職業、新工種、新崗位、新技 術、新規則、新產品不斷問世。產業鏈與崗位群形成新業態，崗位群內不同崗位之間甚至跨崗位群 之間的協同關係日益緊密，不僅對生產運行、經營 管理模式的變革產生重大影響，也倒逼高職院校 加強專業群建設，滿足產業和企業的需要。

(二）專業群建設是複合型技術技能人才培養 的新載體

與以往傳統的「一技之長」崗位相比，行業、企業中「一崗多職」和「一職多崗」的複合型新崗位不 斷湧現，急需大量的「一專多能」技術技能與經營管理人才。面對數字經濟蓬勃發展和未來人力資本折舊速度加快的趨勢，專業在培養具有可持續 發展能力的複合型技術技能人才方面往往顯得力不從心。專業群建設所構建的複合型專業生態 圈，可以很好地提升專業內涵與培養能力，為更好地培養複合型技術技能人才提供條件。

(三）專業群建設是深化產教融合、校企合作 的新路徑

專業供給側結構性改革與資源整合建構的專 業群，所釋放出來的內生動力與辦學活力，使產教 融合、校企一體化辦學關係愈加密切，校企合作的 雙主體關係逐步趨向平衡。校企雙方通過產業鏈、崗位群，在人力資源開發、技術研發創新、產品 換代升級等諸多方面與專業群實現有機對接，能 有效改變以往專業在對接產業鏈、崗位群時的不對稱性，降低校企合作的成本，提高合作效能，實 現資源整合與共享發展。

(四）專業群建設是專業轉型升級、凸顯特色 的新機遇

無論是內涵發展與外延擴展，專業群建設的 內涵都不同於專業建設，表現在類型教育的辦學 理念特色明顯、體系構建系統完整、體制機制充滿 活力、運作模式開放共享、資源配置合理有效等諸 多方面。在專業群建設環境下，各專業間通過優 勢互補、資源共享、帶動推進，可將專業潛在的能 量激活，提升專業整合與資源共享的能力，提高專 業發展的水平，為專業服務經濟與社會發展打下 良好的基礎。

02 高職院校專業群建設的問題與挑戰

　在一些高職院校，專業群建設無論是方向定 位，還是運行機制都存在諸多問題，主要表現為如 下幾個方面。

(一）邏輯關係不清，結構不夠合理

沒有權衡好市場人才需求與專業建設規律的 關係，目的、定位不準確，導致專業群建設處於盲 目、無序的狀態;專業設置缺乏系統、科學的設計， 專業群所選擇專業之間的關聯度低，有的專業難 以融人專業群;「清一色」的專業結構、因人設置的 專業以及低水準的核心專業，使專業群結構僵化，缺少生機與活力。

（二）建設模式封閉，校企合作鬆散

高職院校主動對接產業的意識不強，專業群 與產業鏈、崗位群對接的吻合度低；行業、企業參 與專業群建設的動力不足、參與度不高，在與學校 合作中缺乏穩定性與持久性；校企合作雙方的比 較優勢未能產生和諧共存的優勢互補效應，在經 濟與社會效益的利益博弈中未能形成良性的競合 關係。

(三）內涵特色缺失，競爭實力較弱

以普通教育的人才培養模式替代複合型技術 技能人才的培養，職業教育的類型特色不夠明 顯；在應對市場變化與產業結構轉型升級方面， 專業群結構調整與產業鏈、崗位群對接滯後，銜 接遲緩；片面追求專業技能至上而忽視基本素養 培養，與現代社會對手腦並用的數位化人才要求 大相逕庭。

　　(四）政策制度乏力，運行機制僵化

支持專業群建設的「紅利」政策乏力、執行不 暢，推動專業群有效運行的生態環境尚未形成；以 教研室為載體的各專業門類自成體系，教學運行 與組織管理上條塊分割現象嚴重;學校傳統管理 體制與企業市場運行模式難以有效溝通，按照產 教融合要素組建的專業群往往在實際運行中遇到 阻礙。

　　(五）資源供給不足，共享效能低下

職教資源短缺與經費投人不夠，導致人才培 養缺斤短兩、辦學質量難以保證;專業條件建設的 「小而全」理念與「自給自足」模式，造成重複投人、 利用率低、開放性差等問題；「等靠要」的依賴思 想、共享資源意識淡薄、資本經營模式落後，使得 專業群的融資渠道單一、資源集約利用不足。

　　(六）建設能力不足，服務功能有限

面對產教融合與類型教育的新要求，專業群 在對接產業鏈、崗位群時存在著諸多不適應;專業 群自我提升、融合發展的造血功能有限，不能有效 助推現代職教體系的建設;培養滿足需求的複合 型技術技能人才的能力缺乏，在精準服務中小微 企業時也往往力不從心。

03 高職院校專業群建設的路徑與模式

　(一）準確把握專業群建設的方向定位

在頂層設計上，要以系統化戰略思維確定好專業群的發展定位，充分體現人才培養、技術研發、社 會服務三大功能，推進專業群建設的綜合改革。從 促進人的全面發展看，人才培養的全過程涉及對學 生技能、素養的培養，以及知識傳承與價值引領;從 助力新舊動能轉換看，以面向中小微企業為主開展 應用技術研發、提供諮詢服務;從與城市建立相伴 相生依存關係看，以主動承領地方經濟建設和社會 發展為己任。專業群應該「建設成為基於產業鏈上 互相關聯的職業崗位群而構建的、能夠實現跨界、協調、互通而又一貫的人才培養新載體」，並在此基礎上以專業群為載體，整合群外其他專業群與機 構資源助推專業集群建設，與產業集群發展趨勢相 適應，構建職業教育順應未來社會變遷與技術革命的新模式。專業群建設應以類型教育人才培養目標為導向，準確把握人才培養定位，遵循辦學本源性規律，準確把握專業群建設的方向定位。

複合型技術技能人才培養是高職院校與合作 企業共同的責任，需要兩個不同價值追求的辦學主 體在合作中形成合力。要「建立緊密對接產業鏈、 創新鏈的學科專業體系」，通過校企共建專業群緩 解單一專業在人才培養過程中與社會需求脫節的 問題，推進產教融合與校企合作的深化，並在應對 國際競爭與嚴峻挑戰中形成校企合作命運共同 體。要平衡好高職教育與產業行業融合的供需關 系，促進資源生態鏈要素的良性互動與教育資源配 置的優化整合。建立產教融合關係是必然的選擇， 但是融合併不等於替代，而是互相依存並發揮各自 比較優勢的統一體。在現有的資源、制度與能力 下，專業乃至於專業群與產業(產業鏈)很難真正做 到「零距離」、即時性地對接，而正是這種不完全性， 使得高職院校教育性具有獨特的不可替代性，因此， 要在功利化「立竿見影」與可持續協調發展的關係 上，處理好職業性與教育性的平衡關係。

　　(二）系統設計專業群建設的邏輯關係

專業群建設邏輯起點應體現類型教育基本特徵，以適應發展、滿足需求為導向，切實履行高職院校辦學職責。不僅要面向產業鏈、崗位群培養 高素質複合型技術人才，完成社會主義國家接班 人和建設者的培養任務，還應該滿足求學者個體 發展的需求，使社會發展需要與個人發展訴求實 現相對平衡。以新發展理念為指導，專業建設要 體現系統性、科學性、整體性和共享性，形成與產 業互動、融合兼容的專業群平臺新生態。首先，要 面向行業、企業對專業群建設的需求，對接產業 鏈、崗位群的技術技能標準與崗位規範準則等要 求，明確專業群建設的目標定位與重點內容。其 次，要面向求學者成人、成長、成才的需要，對標職 業教育人才培養自身規律，制訂專業群人才培養 質量標準，整合群內各專業課程資源，開發出共享 型課程群組。最後，要面向專業群內涵建設的自 身需要，強化教學基本建設，探索人才培養模式的 有效實現方式，不斷提高人才培養質量。

專業群建設要與瞬息萬變的社會變革和經濟 發展相適應，處理好與校企合作機制、運行體系設 計、課程結構調整、治理體系構建、保障制度支持 等諸多方面的關係。在面向產業鏈、關聯崗位群、 拓展職業群的前提下，與時倶進地對院系設置、專 業群構建進行重組，將真正與市場接軌、行業對 應、產業相符、企業融合、地方需要的同類專業組 合在專業群內，避免簡單拆並和「拉郎配」。專業 群人才培養模式改革應體現綜合性和完整性，兼 顧專業點與專業面的建設，突出專業群內涵建設 的理念，強化系統設計、平臺思維、整體推進的原 則，指導各專業制訂滿足企業、學生、專業需求的 人才培養方案。以學生個性學習需求與價值創造 為出發點，進一步完善專業內涵和課程體系，將 「平臺+個體」的自由職業類微專業開發作為優化 專業群結構的創新內容，配套研製精細化、定製化 的微課程組，為培養學生適應未來新職業崗位所 需要的雙創能力創造條件。

　　(三）科學確定專業群建設的實施策略

專業群建設要基於經濟與社會發展的需求， 適應勞動力市場對技術技能人才的要求，著力破 解與產業鏈、崗位群對接時不夠穩定、缺乏持續、 信息不對稱、銜接有真空的難題，從而以更加主 動、開放、創新的姿態深化與行業企業的良性互動 機制，將專業群建成雙方共建、共用、共享的產學 研用新平臺。一是考慮專業的類別屬性關係，通 過撤併整合、精簡重組形成專業鏈的方式來優化 專業群結構，構建專業集群系統。二是與產業、行 業、職業的生態化變革和內生機制建設同步，創新 專業群建設模式，促使專業群內部結構呈現多樣 性與多元化的形態。三是體現開放性、集約化，將 專業群外的一些專業作為本專業群的編外專業， 實現資源共享，以減少專業群建設成本。四是提 升變與不變的能力，在滿足市場動態需求與穩定 專業建設上，在培養當下急需「一技之長」專才與 面向長遠「一專多能」通才上找準平衡。

不同的思維模式決定著專業群在面向市場組 建時的走向，應該在「有所為有所不為」與「可所為 能所為」之間權衡利弊，科學選擇。「只能做成什 麼」與「可以做成什麼」，這是兩種不同的思維模 式，帶來的結果往往截然不同，在面對現有的條 件、資源與能力時，前者只是「僅局限於」，而後者 卻是「不僅限於」。因此，作為與城市相伴相生的 高職院校，在專業群的建設過程中，應著眼於未來， 以開放的視野、平臺的思維挖掘潛力、開發潛能，用 足、用活、用好已有或潛在的資源，與所在城市的全 產業鏈格局同頻共振，主動創造機會承擔責任，承 接使命。應視不同地區經濟發展狀況和高職院校 自身發展基礎條件，採取分類建設、多樣化推進的 「三對應」多元模式，即或對應於某一企業的崗位 群，或對應於某一類行業的產業鏈，或對應於不同 行業的職業群。此外，還應確定專業群建設現代 化目標，不斷提升建設與管理水平，促進專業群建 設健康、持續發展。

(四)精準遵循專業群建設的基本要求

專業群建設是一個開放、創新、動態的過程， 應隨著產業鏈、崗位群變化而不斷地調整建設思 路與建設內容，及時完善課程體系，補充、吸納新 的教學內容。然而，由於專業群很難「通吃」社會 上所有職業群所需要的專業技能與專門知識，因 此，在建設過程中既要基於職業崗位群又不能僅 局限於職業崗位群，要通過與其他類別專業群的 跨界合作、共享、交融，實現與產業鏈、崗位群乃至 職業群的有效銜接、協同、共進，促進專業群與所 合作行業、企業建立起關係緊密的利益共同體。要通過專業教育為求學者提供基礎性、核心性、必 要性的知識與技能，為其面向未來的社會學習、崗 位學習、職業學習提供可持續的學習力，而不是狹 隘地依賴於單一的職業技能，機械地將就業專業 對口率作為質量評價的唯一標準，否則，將會帶來 因中小企業生命周期短暫而導致畢業生轉崗擇業 困難增大的風險。

在專業群建設過程中，應注意處理好目的與 手段的關係，深刻理解和把握類型教育的內涵，與 職業崗位、工作實際、生活教育、生命生長等類別 的課程有機融合，整體規劃、系統設計好專業群的 職業實踐課程體系。職業能力中的基礎能力、專 業能力、綜合能力在專業群人才培養過程中，應充 分體現課程體系構建的生態性，形成相互關聯、互 相滲透的統一體。以職業能力需求為導向的「復 合型」課程集群應充分體現出面向求學者個體需 求，促進面向未來可持續發展的人本性；與行業、 企業職業標準相匹配，與產業鏈、崗位群要求相一 致的針對性;在突出技術應用課程特色的基礎上， 課程集群內課程橫向融通並向職業本科技術學術 課程拓展的貫通性;跟蹤行業、產業發展變化，及 時將新知識、新技能納人人才培養過程的動態性; 顯性課程與隱性課程相得益彰，實現人全面發展 的綜合性;凸顯新發展理念內涵，與其他專業群中 課程群資源共享並協同互動的延展性。

04 高職院校專業群建設的內容與重點

　(一）構建結構體系新模式

不論是從專業本位還是從產業角度組建專業 群，均應與當地經濟與社會發展需求相適應。專 業群命名基於與專業目錄一致的原則，選擇重點 專業作為核心專業;或基於與產業發展相匹配的 原則，聚焦當地經濟發展的新業態。兩種命名與 組建方式均應以產教融合為導向確定專業群名 稱，以體現專業群建設的目標定位，反映高職院校 與當地產業發展趨勢的匹配狀況。如，高職院校 中的機電類院系所確定的「機電一體化技術」或 「智能製造應用」專業群，應通過深化專業群與智 能製造產業鏈的有效對接，加強與雲計算、物聯 網、大數據、人工智慧等新一代技術的結合，以制 造為基礎，依智能來驅動，在促進以智能製造應用 為核心的專業群內涵建設過程中，加強機械技術、 電子技術與人工智慧技術的深度融合。專業群建 設還應融人地方新基建的建設，與知名企業共建 工業(產業、消費)網際網路人才培養基地，為地方產 業結構優化與轉型升級、實現跨越式發展培優助 力、提質賦能。

加強生態化專業群的結構與體系建設，在確 定以核心專業為統領的若干專業的同時，通過增 設專業方向、開設微專業(微課程組），建設專業群 教學資源庫，開發專業課程群，使專業群結構得到 進一步優化。專業群中的核心專業應具有體現專 業能力水平的層次性，把握專業建設發展趨勢的 引領性，整合專業資源共享協作的協同性，帶動專 業整體水平提升的輻射性等特徵。瞄準戰略性新 興產業集群的發展趨勢，適應以消費者為中心的 價值創造新要求，加快以專業鏈(鏈群)為重點的 專業群新體系建設。從橫向看，一方面，專業鏈是 專業群內部的專業按照與產業鏈、崗位群所匹配 的邏輯關係依次連結而成;另一方面，因拓展到其 他專業群而形成覆蓋全產業鏈或對接多個職業崗 位群的專業鏈群。從縱向看，專業鏈上聯職業本 科、應用技術本科乃至於專業碩士或博士教育，下 接中職教育、技工培訓以及社區教育，進而對專業 群內涵提升與引領帶動創造了條件。

　(二）開發人才培養方案

專業群人才培養方案通過發揮培養定位的引 導性、資源整合的共享性、評價標準的一致性、優 勢互補的協調性的作用，體現學校對專業群建設 和專業人才培養的基本要求，反映產業鏈、崗位群 對複合型技術技能人才的客觀要求，確定教學質 量標準保障的具體要求。專業群人才培養方案應 著力加強校企雙方在人才培養中的責任與使命， 確立專業群人才培養質量標準與核心技能，強化 各專業之間資源共享與合作機制，引導各專業人 才培養方案由單一性向複合性方向發展;應充分 體現高職院校在複合型技術技能人才培養定位、 提升專業建設層次、密切產教融合關係的功能要 求。專業群人才培養方案還要與循環經濟產業 鏈、數字經濟產業鏈等密切相連，以服務產業鏈上 不同節點企業需求為導向，通過設置專業方向、微 專業，推進課程+融合計劃，開設微專業選修模塊 等方式，為各行各業培養所需的一專多能人才。

專業群人才培養方案在制訂過程中，應在全 面、系統和精準調研上做足功課，在廣度、信度和效 度上做大文章，使專業群人才培養方案的數據來源 廣泛、信息準確無誤、分析科學到位。專業群視域 下的專業調研應該科學把握「職業知識與技能結 構」的內涵，避免因「立竿見影」的價值取向而導致 急功近利的短視行為。應釐清崗位群中不同崗位 之間的相互關係，了解各崗位專業知識與專業技能 的知識(技能)交集、共同的工作規範，專業間知識 與技能的遷移鏈。要了解產業鏈中每一層級內產 業集群對職業標準、技術規範的基本要求，了解產 業鏈不同層級之間職業標準、技術規範之間的銜接 與內生關係，不僅將某個(某類)職業崗位相對應的 知識與技能作為人才培養的要求與內容，還應在此 基礎上拓展與延伸;不僅關注顯性知識與技能，還 應將隱性知識與技能有機地結合在顯性知識與技 能之中，並與非職業技能的生活技能相關聯。

　(三）打造適應需求的新課程

以高素質複合型技術技能人才培養為根本， 構建起集群課程與課程群為一體的雙維度結構課 程體系，應充分彰顯類型教育特色，以課程為紐帶 構建各專業之間密切融合與協同的新關係，聚合 形成以課程群落為特徵的專業群課程資源共享新 平臺，體現出橫向拓展、縱向銜接、相互獨立、彼此 關聯、多維互動、開放共享的有機生態圈。群課程 或課程群應建立定期更新、調整、優化的制度和機 制，及時體現專業群在對接產業鏈、崗位群後所推 出的新知識與新技能，並與培養學生面向未來所需 素養有機結合。要處理好專業群共性課程與專業 個性課程之間的關係，使專業群內的基礎能力、通 用能力、資源共享和個性需求等諸多課程與各專業 的課程體系形成相得益彰的聯動、共享關係。

以投資的理念、平臺的思維深化專業群背景下 的課程改革，促使課程理念、內涵、結構、運行、資 源、評價等要素發生深刻變革，推動專業群課程資 源庫的建設，構建起顯性課程與隱性課程交互融 合的大課程結構。要以課賽融通、課證融合、書證 銜接為抓手，將大賽課程、1+X證書課程以及其他 技術技能課程製作成實踐類的課程群組，在專業 群內以必修或選修方式作為各專業「共享課程」， 滿足學生多樣化應用技能的學習需求，促使育訓 結合、知行合一落實到位。課程集群的課程資源 在專業群內運行中，分別以課程整體輸出、課程內 容滲透、課程模塊植人等多種方式進行共享。課 程資源重組或獨立開發而形成的序列化的微課 程，聯繫真實生活情境而聚焦單元主題或項目任 務而設置的主題教學，將作為課程群組的創新部 分，與產業、行業的人才需求規格及時並準確對 接，在提高專業人才培養質量和充實人才培養內 容方面，起到錦上添花或拾遺補缺的作用。

　(四）建設類型教師新團隊

專業群建設應該由校企雙方專業人員合作共 同實施，把行業、企業的職業與崗位標準以及職業 知識與職業技能，與高職院校專業人才培養要求 與培養模式有機結合，與產業鏈、崗位群的人才需 求標準相適應。要突破以往專業教研室或教師個 體單打獨鬥的局限，通過跨界組建、共享資源、優 勢互補、合作聯動等多種方式，構建起以雙師素質 結構為主要特徵的專業群建設混編團隊，通過社 會招聘、在職培養、專項引進、崗位聘用等多種途 徑不斷優化教師團隊結構，以解決專業群建設中 「複合型專業教師存量不足、質量不高的問題。要加強以專業群（崗位群)為載體的教師發展中心 體系建設，形成校企雙向專兼結合的雙師型教師 培養培訓機制，強化教師1+X證書試點教學能力 的培訓。要通過校企共建等方式，建設職教師範 大學或在應用型本科高校設立職教師範專業，構 建類型教育特徵明顯、體現技術技能應用特色的 職教師資培養新模式。

高職院校應創新「進化型」專業群組織團隊建 設模式，激活自組織、自適應、自調式、進階式的 雙師素質結構團隊自主發展的潛能，引導教師從 原有的專業舒適區裡走出來去迎接專業群建設 的新挑戰。要以類型教育的職教教師新要求為 標準，增強教師對複合型技術技能人才培養的價 值認同，幫助教師深刻理解產教融合、工學結合 內涵，提高教師對投身專業群建設的主動意識。要加大教師履行類型教育職責的基本素養與基 本能力建設，通過企業研修、掛職鍛鍊等多種途 徑，不斷豐富和積累教師企業實踐經歷與經驗， 在專業群建設的環境下，提升教師1+X證書試點 的駕馭能力、「三教」改革的適應能力、現代學徒 制的運作能力、資源整合與共享的經營能力。此 外，教師還應該具備面對產業鏈、崗位群人才需 求的專業群調研能力，通過數據採集與分析，制 訂專業群(專業)人才培養方案，開發相應的課程 群組，建設專業群（專業）教學資源庫，編寫活頁 講義與教材等。

　(五）開創人才培養新途徑

專業群人才培養模式應突出開放、共享、整合 和生態的特徵，充分體現複合型技術技能人才培 養的根本要求。從縱向維度看，專業群人才培養 模式應上接國家層面人才培養的目標方向、學校 人才培養模式定位，體現職業教育辦學理念與育 人導向；下聯教師教學方法與學生學習方式，體現 產教融合育人模式與培養途徑。從橫向維度看， 專業群人才培養模式應具備行動指南功能，在群 內的專業人才培養過程中發揮統領與協同作用；同時，與產業鏈、崗位群融合互動，逐步形成特色 鮮明、適應發展需求的模式與特色。應與時倶進， 與學校人才培養模式動態相吻合，與行業、企業的 發展變化相適應，及時調整培養模式定位、質量評 價標準和運行方式。推進信息技術與專業群人才 培養的融合，以平臺思維搭建資源共享與協同育 人新平臺，進而推動教師教學行為與學生學習方 式的深刻變革。

創新專業群共享機制，豐富課程體系內涵，使 人才培養質量達到行業、企業所要求的標準。以 職業崗位中典型工作任務為案例，以項目教學等 多種教學模式為途徑，培養學生舉一反三的思維 方式與解決問題的能力。加強顯性課程與隱性課 程為一體的大課程體系建設，整合群內外課程資 源形成分系列、模塊化的課程群和課程超市，推行 走班制學生自主選課學習模式，以滿足學生多元 化特色與定製課程學習的需要。與工業網際網路革 命發展趨勢相適應，推進專業群「網際網路+」建設， 創設職場體驗式學習場景新空間，強化學生共享 學習意識與資源整合能力的培養，形成以分享智 慧為導向的社群學習環境，構建師生之間多維互 動、交互學習的新生態。在培養專業技能的同時， 培養與專業匹配的生存、生活技能，著力加強學生 工匠精神、數字能力、團隊精神、職業素養和勞動 意識的培養，提升學生面對未來高水平、高質量就 業的競爭實力。

05 高職院校專業群建設的保障措施

(一）以新發展理念為統領創新專業群建設運 行與模式

專業群協同創新機制應體現「創新、協調、綠 色、開放、共享」的整體性系統思維，處理好產業、 學校、企業三維的平衡與協調關係，與產業、行業、 企業、職業「多業」聯通、連結、耦合，形成「承上啟 下、橫向對接、資源整合」的專業群管理體系與運 作機制，從而搭建以產教融合專業群為平臺的人 才培養新載體。產業、學校、企業各自內部之間應 有符合規律、運行暢通的運行機制，並能在產教融 合、校企合作的體系構建與機制運行中起到助推 作用。深化學校與二級院系，二級院系專業運行 與管理模式改革，構建專業群「大部制」運行機制， 強化核心專業「群主」的協調、引導、統籌作用，建 立起互動、互補、協同的專業融合關係，推進專業 資源的有效整合與集約配置，在專業群對接產業 鏈、崗位群乃至於職業群時形成整體優勢。「構建 起系統的、柔性的管理機制」，完善專業群治理體 系，以此調動校內外利益相關方參與專業群建設 與管理的積極性，創新專業群辦學新模式。

(二）以標準化管理為抓手提升專業群建設層 次與水平

在遵循職業教育類型規律和立德樹人根本要 求的基礎上，結合高職院校辦學理念、人才培養模 式和基本要求，以服務需求為導向研製專業群建 設質量標準。在制訂專業群人才培養方案(指導 性意見）的基礎上，分別制訂分專業人才培養方 案、教學運行基本規範、教學質量考核評價規程、 雙師素質教師團隊建設等諸多標準。要主動對接 以集群化、融合化和生態化為發展趨勢的國際產 業，與跨國企業或有關機構合作對接國際行業標 準，共同開發培養國際通用技術技能人才標準。創新專業群運行體系、運行機制和模式，強化專業 群與產業鏈、崗位群相匹配的通用核心能力要求， 在充分體現專業群公共標準的前提下，突出專業 對應職業崗位中工作過程的技術技能標準。專業 質量與績效評價應充分、系統地考量專業建設的 生態系統，體現複合型人才培養的質量標準，構建 多元化、多維度就業質量評價標準。

(三）以多元化評價為策略確保專業群建設質 量與特色

構建專業群人才培養診斷與改進運行機制，系 統設計與學校辦學理念、管理文化相吻合的專業群 建設與運行體系，增強專業群建設團隊在診斷與改 進工作中的自律性、主動性和進取心，統籌協調好 專業群建設運行過程中與學校其他管理要素的關 系。要建立起專業群課程、教材、師資、設備等教學 資源整合與共享情況的大數據，通過對數據的科學 分析，形成診斷與改進、人才培養質量報告、教學督 導、目標任務考核、質量評價、績效評估等在內的多 元、多維的組合式評價系統，為專業群建設的良性、 個性發展起到保障、完善、監督和促進作用。要組 建與行業、企業專業共建、人才共育、質量共評的專 業群建設合作共同體，在人才培養質量評價過程 中，通過突出用戶需求、滿意度，提高行業、企業參 與度，增大產業鏈、崗位群育人評價權重，實施差異 化評價等措施，確保專業群評價的準確、有效。

來源：青島職業技術學院