孩子進入小學校園，語文學習遇到的第一道坎就是漢語拼音。漢語拼音是小學生識字、閱讀的基礎，是規範小學生普通話的有力保障。但是很多孩子在學習拼音的過程中出現了各種各樣的問題，這些問題進一步影響著小學生的識字、閱讀和普通話。許多家長為此焦頭爛額。
我們要清楚的知道對於小學一年級孩子來說，對於拼音的學習要求：「學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫拼音，熟記《漢語拼音字母表》。」
明確了這個要求之後，我們需要把孩子出現的問題分分類，然後再對症下藥：
01部分單韻母、複韻母的發音不準確
兒童發展是一個由低級到高級的過程。受發展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內的捲舌、饒舌等動作協調不好，產生發音不準的問題。
通過大量小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察，我們可以發現，在漢語拼音發音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發音，特別是一些容易混淆的單韻母、複韻母的發音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。
02部分拼音的聲母和聲調出現錯誤
兒童的語言是在個體和環境相互作用中、尤其是人們言語交際中發展起來的。很多地區和家庭會出現南北方言的交匯，特殊的方言音系使部分分聲母和聲調與標準語音形成一定的偏差，小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致這樣環境的小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。
通過對於小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發現，如果家庭中存在著講方言的影響因素，小學生在拼讀上普遍存在著「平舌音」和「翹舌音」不分的問題，如zh 和z、ch 和c、sh 和s；而對一些聲母，如n 和l、sh 和f、h 和f 的讀音出現相互混淆，造成本地區小學生的口語與書面語明顯存在不一致現象，如，把困難的「難」讀「lán」，「書」讀作「fū」，「樹」讀作「fù」等等。
03對音節的認讀和拼讀能力差
受發展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節和拼讀音節方面存在一些問題。
首先是認讀音節能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現「心是口非」的錯音現象。課堂觀察發現，一年級小學生經常把yin 讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie 等等。其次是拼讀音節能力差。課後教師訪談得知，一年級小學生經常把整體認讀音節當成拼讀音節來讀。比如yuan 是整體認讀音節，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節來讀，結果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。
04拼音的書寫不規範
兒童發展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規範。
仔細分析，會發現原因如下：
一是由於小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關註明顯的主幹筆畫，而忽視書寫細節，造成對一些拼音，比如p 與q、b 與d 在書寫時出現混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音「四線三格」的規範要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規範，如對「h」的書寫需要佔上兩格的位置，而「n」的書寫只要佔中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。
05拼音學習不得要領
受認知發展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領，表現為以下兩個方面：
一是課堂上簡單重複「跟讀」。一年級小學生對漢語拼音並沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重複朗讀，由於拼音學習不得要領，他們對一些字母音節，特別是那些整體拼讀音節、複韻母音節或聲調的掌握不夠準確。
二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對於這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。
很多時候小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然後按照教師要求進行書寫，完全是「讀讀—寫寫」的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為「小猴子掰棒子」，學著丟著，到頭來一場空。