原標題：創業大賽能從哈佛借鑑什麼
編者按:大學生創業競賽是高校創業教育的核心載體之一，也是當前我國政府及高校大力推動和促進大學生創業的重要手段。作為世界高校創業教育發源地的哈佛大學經過近數十年的發展與積累，已經形成一整套完備的創業教育體系，成為世界各國發展高校創業教育積極學習借鑑的對象，本文試圖通過對哈佛商學院創業大賽特點的分析，找尋其對我國大學生創業大賽組織的借鑑意義。
哈佛商學院創業大賽自1997至今已歷經19屆，已經形成包括商業、社會創業和校友創業三個分系列的完整賽制。哈佛商學院創業大賽自舉辦以來培養了一批又一批的各行各業商務精英。正如2015年12月哈佛大學發布的《哈佛校友影響力》報告所說：「39%的哈佛校友已經創立了營利或非營利性的企業，在150多個國家開辦了14.6萬多家公司或機構。」哈佛商學院創業大賽準確的功能定位和切實有效的賽事組織，值得後起者借鑑。
「育人為本」的辦賽指導思想
首先，哈佛商學院創業大賽從教育培養學生的角度出發，將比賽的各個流程與整個一學年的課程學習相聯繫。比賽初期，要求學生起步組建團隊時首先通過選修學院相關帶學分的課程，在課堂上獲得專業知識，為創業策劃案的設計夯實基礎。參賽選手們會在課程期間進入公司走進社會，進行實際的市場數據調查，並且要上交階段性成果，期末還需要上交一份完整的商業策劃論文。這樣有利於學生接觸更專業更有經驗和能力的老師，而當學生畢業後真正把自己的策劃付諸實踐時，這些專業性的知識可以作為他們的強大後盾，讓他們對問題的分析更加明確透徹，對風險的評估更加有效。
其次，哈佛商學院創業大賽在設計賽事的過程中十分重視教師的指導作用。在為期一年的比賽中設置了校園導師（faculty advisor）和教練（mentor），在策劃案的撰寫過程中每個團隊都會配有一名校園導師（faculty advisor），各自導師將會對其有待提高之處提出相關問題，並指導其完成最終的策劃案。參與整個創業比賽的過程，接觸頂尖的校園導師和教練以及公司高層，獲得他們的耳提面命，這些對學生的處事態度和方式都有深遠影響。
再次，該創業比賽通過寓教於樂，培養學生的創業能力，檢驗其創業的意向和態度。大賽主辦教師麥克·羅伯特教授談到哈佛商學院創業大賽的時候說：「這個比賽讓學生們得以走出教室，實際體驗創業的艱辛，這是跟傳統教育模式完全不同的一種嘗試。因為傳統的課堂教學無法真正全方位將現實社會的運行模式展示在學生面前。參賽者必須自己收集基礎數據材料並在其商業領域進行深度分析。當學生們在做一個項目的時候，他們個人是擁有項目股份的，這就極大地提高了學生的參與度和積極性。」1999年參賽的克裡斯汀·瑞恩的創業計劃是在機場提供休閒健身服務，在實際調查分析之後，她意識到還應該混合發展一些知名化妝品生意。這樣的創業策劃在她畢業後真正實施了，作為當時唯一一個進入決賽且與網際網路毫無關係的選手，她回顧說：「我能夠真正做出創業的舉動，就是因為哈佛商學院創業大賽給予了我很大的鼓勵。」
賽事支持有條不紊
在活動組織方面，哈佛商學院創業大賽並非由一個部門負責，它由多個指導老師和創業俱樂部共同組織進行。教授邁克·羅伯茨、喬拉塞特、薩爾曼幫助組織比賽，確保大賽能推廣開來，與更大的哈佛商學院社團活動結合。哈佛商學院創業俱樂部和社會企業俱樂部，小型企業創業俱樂部和創業管理學院都曾共同主辦過該比賽。系主任、各學科的教師教授們也全力支持並提出過相關建議意見。
除此之外，學校課程、企業家風投家的指導和教師的反饋，也為學生創業策劃案的撰寫與修改提供有力支持。學校派出20到65位校園導師和教練，專人專項有針對性配置來指導學生，並在學生參賽的過程中全程跟蹤，提供修改意見和引導學生找出解決思路，教師的反饋和學生的數據分析都記錄在冊，以供學生們後續利用。同時，參賽團隊賽前都將參加組織會議，HELP項目（HBS entrepreneurial Learning Program program）和市場金融等商業專題會議會獲得前輩們的經驗指導和投資預算等方面的知識，尤其是HELP項目，這是風險投資家們為參賽者提供的針對每個團隊的投資者與他們要投資的參賽團隊之間的一個對話活動，以此讓參賽者了解投資者心理，撰寫更加吸引投資的創業方案，同時鍛鍊參賽者們應對投資者種種疑問和要求的解決能力。
哈佛還充分利用優勢資源，給予賽事極大支持。以市場調查課為例，每個學生團隊都能獲得1000美元作為交通通訊和辦公補助，學生們可以放心大膽地開展數據收集等調研工作。此外還有許多由校友出資創立的助學金獎學金等。
突出的行動取向
比賽前，參賽選手們通過親身的市場調查進行數據深度分析，並且將分析結果以文字形式呈現出來作為課程作業。選手們真正參與到前期的調查研究中，他們就會感覺自己是該項目的主導者，並被激發起無限的熱情。但是有時候參賽熱情也需要清晰的思路與洞察力與之相輔相成。參賽選手孔福爾蒂說：「教師們有時候像是我們的啦啦隊員，有時候又像是一個現實主義者。他們總是提出尖銳的問題，讓我們檢驗自己的策劃方案是否實際可行。」參賽選手們還要主動與投資者們聯繫，通過了解投資者的選擇和要求來相應做出吸引投資的對策，這些對策都是他們將在決賽中呈現在評委面前並且接受評委質詢的部分。由於評委大多都是往屆的參賽者，他們對於選手們是否做了充足的賽前準備和研究調查都是有絕對的話語權和評判力的。經過這些環節，參賽者們在教師的指導和自己的努力下不斷提高。
比賽後，絕大多數參賽者都嘗試著將自己的策劃方案付諸實踐並且取得了成功。許多參賽選手認為，比賽的目標不是輸贏，他們真正的收穫是從教授、專家和評委處得來的眾多反饋，這些反饋讓他們在之後的創業過程中更好更快地建立起自己的商業模式。不過有一點值得注意，許多參賽選手都表示自己最後的商務實體和與當初參賽時提出的創業策劃案設想並不一致，甚至完全不一樣。商業發展協會副主席、曾經的參賽者瑞森菲爾德談到，自己當時比賽後順利地創立了「視力」公司，並且取得了良好業績。但是，市場和技術在變，沒有一個固定的正確商業模式存在，他們只能適應市場並調整商業運作模式。
將市場調查和數據分析的詳盡及合理程度作為評分標準之一，顯示出大賽重視行動的取向。參賽者必須提供其團隊進行市場調查與分析時搜集的一手數據資料，對目標市場有清楚的分析，對可能遇到的風險用數據進行評估並給出相應合理的風險規避措施。由於參賽選手們起初進行市場調查與數據分析的時候，就是在教師課堂的引導和監督下進行的，這就確保了數據的真實可靠性，這督促參賽選手們真正走進市場，真正做到創業過程中的每一個步驟皆落實到實踐中。
（作者系東北師範大學思想政治教育研究中心副教授，本文系國家社科基金教育學一般課題「大學生創業意向的結構、生成及行為轉化研究」階段性成果，有刪節。）
(責編：郝孟佳、熊旭)