很多同學由於缺乏對材料題的答題格式和答題技巧的了解，答題混亂，導致得不到高分。不知道同學們是否發現，每年的教師資格考試材料分析題考察的知識點都十分固定。
教育觀
考點：五個關鍵詞——全體學生、全面發展、創新、實踐、合作。
模板一
該教師的教育行為是正確的，符合了素質教育觀的要求；
（1）素質教育觀要求教育要面向全體學生，實施素質教育不是面向少數學生，而是面向每一個學生。材料中某老師符合了素質教育觀的要求……
（2）素質教育要求教育要促進學生全面發展。實施全面的素質教育就是要使學生德、智、體、美、勞等各方面都得到發展。材料中某老師符合了素質教育觀的要求……
（3）素質教育觀要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。實施素質教育就是要以培養學生的思考和質疑的精神以及動手能力。材料中某老師符合了素質教育觀的要求……
（4）素質教育觀是一種合作性的教育。實施素質教育要培養學生的合作意識。材料中某老師符合了素質教育觀的要求……
模板二
該教師的教育行為是錯誤的，違背了素質教育觀的要求；
（1）素質教育觀要求教育要面向全體學生，實施素質教育不是面向少數學生，而是面向每一個學生。材料中某老師違背了素質教育觀的要求……
（2）素質教育要求教育要促進學生全面發展。實施全面的素質教育就是要使學生德、智、體、美、勞等各方面都得到發展。材料中某老師違背了素質教育觀的要求……
（3）素質教育觀要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。實施素質教育就是要以培養學生的思考和質疑的精神以及動手能力。材料中某老師違背了素質教育觀的要求……
（4）素質教育觀是一種合作性的教育。實施素質教育要培養學生的合作意識。材料中某老師違背了素質教育觀的要求……
學生觀
考點：學生的本質屬性——發展中的人、獨特的人、獨立的人。
模板一
該教師的教育行為是正確的，遵從了「以人為本」的學生觀；
（1）學生觀認為學生是發展中的人。學生是連續不斷發展的個體，其身心發展具有巨大的潛能。材料中某老師遵從了學生是發展中的人的學生觀……
（2）學生觀認為學生是獨特的個體對單個學生的發展而言，每個學生都有自己的特長。材料中某老師遵從了學生是發展中的人的學生觀……
（3）學生觀認為學生是發展的主體，是獨立的人。每個學生都是教育活動的主體，都有自己的思維和判斷。材料中某老師遵從了學生是發展中的人的學生觀……
模板二
該教師的教育行為是錯誤的，違背了「以人為本」的學生觀；
（1）學生觀認為學生是發展中的人。學生是連續不斷發展的個體，其身心發展具有巨大的潛能。材料中某老師違背了學生是發展中的人的學生觀……
（2）學生觀認為學生是獨特的個體對單個學生的發展而言，每個學生都有自己的特長。材料中某老師違背了學生是發展中的人的學生觀……
（3）學生觀認為學生是發展的主體，是獨立的人。每個學生都是教育活動的主體，都有自己的思維和判斷。材料中某老師違背了學生是發展中的人的學生觀……
教師觀
考點：新課程背景下的教師角色。
模板一
該教師的做法是正確的，符合素質教育下教師觀的要求。
（1）教師觀強調，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者。教師應該把激發學生學習動機、引導學生學習的方法、培養學生自主學習作為自己工作的主要目標。材料中某老師……
（2）教師觀強調，教師要從課程的忠實實踐者轉變為課程的建設者和開發者。教師必須要在課程改革中發揮主體作用，成為課程的開發者和建設者。材料中某老師……
（3）教師觀強調，教師要從「教書匠」轉變成為教育教學的研究者和反思的實踐者。倡導教師在教學改進而研究和反思工作中的不足。材料中某老師……
模板二
該教師的做法是錯誤的，違背素質教育下教師觀的要求。
（1）教師觀強調，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者。教師應該把激發學生學習動機、引導學生學習的方法、培養學生自主學習作為自己工作的主要目標。材料中某老師……
（2）教師觀強調，教師要從課程的忠實實踐者轉變為課程的建設者和開發者。教師必須要在課程改革中發揮主體作用，成為課程的開發者和建設者。材料中某老師……
（3）教師觀強調，教師要從「教書匠」轉變成為教育教學的研究者和反思的實踐者。倡導教師在教學改進而研究和反思工作中的不足。材料中某老師……
教師職業道德規範
考點：24字規範要求——愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
模板
該教師的做法是不正確的，他違背了教師職業道德的要求。
（1）該教師違背了「愛國敬業」的職業道德。要求教師熱愛祖國和人民，貫徹國家的教育方針，遵守教育法律法規，依法履行教師職責。材料中……
（2）該教師違背了「愛崗敬業」的職業道德。要求志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻，認真備課上課、批改作業、輔導學生。材料中……
（3）該教師違背了「關愛學生」的職業道德。要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，嚴慈相濟保護學生安全，關愛學生健康，不諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學生。材料中……
（4）該教師違背了「教書育人」的職業道德。要求教師實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教激發學生創新精神，不以分數作為評價學生的唯一標準。材料中……
（5）該教師違背了「為人師表」的職業道德。要求教師衣著得體，語言規範，舉止文明，知榮明恥，嚴於律己，以身作則，關心集體，尊重同事、尊重家長，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用己之便謀取私利。材料中……
（6）該教師違背了「終身學習」的職業道德。要求教師要樹立終身學習理念，拓寬視野，更新知識結構，潛心鑽研用於創新。材料中……
真題解析
中學真題材料
讀初二時，新來的語文老師以「春遊」為題，讓我們寫一篇作文，我寫了一次與爸爸上山採楊梅的經歷，由於是自己的親身經歷，所以寫得有聲有色。
這個語文老師對班上的情況不了解，並不知道我是班裡最差的學生，在批改完作文後，我的作文成了班上唯一優秀的範文，老師拿著我的作文本聲情並茂地大聲朗讀著，我一聽是自己的作文，心狂跳起來。語文老師讀完了以後，就對全班同學說：「請寫這篇作文的同學站起來。」我在後排怯生生地站了起來，全班同學以驚奇的目光注視著我，我感到了一種從未有過的自豪。老師在讀完了我的作文後，還分析了作文好在什麼地方，並給了我幾張空白稿紙讓我再謄寫一遍，然後在班裡牆壁上開闢一個作文園地。我的作文就是作文園地裡的第一篇範文。
由此，我找到了自信，發現自己原來並不是一無是處，我也有很多閃光點。自從那以後我開始要求自己堅持寫周記和日記，並送給老師批改。老師在看完之後要麼寫一句評語，要麼蓋上一個「優秀」字樣的圖案，我非常滿足。寫日記這個習慣從初二開始一直保留至今，現在我的日記本已達五十多本了。（教師幫APP整理）
問題：請從學生觀的角度，評析材料中語文老師的教學行為。（14分）
參考答案
答：材料中語文老師的教學行為，體現了以下學生觀：
（1）學生身上蘊藏著巨大的潛能。材料中的「我」被激發了學習動機，找到自信後，能夠從「最差」變為「優秀」，並持續努力學習。
（2）學生個體之間存在很大的差異性。我們要樂觀估計學生的天性，做到多看優點、多讚美。材料中語文老師對「我」的作文大加讚賞，改變了學生的學習行為，使之養成了良好的學習習慣。
（3）學生的成長需要人文的關懷。材料中語文老師當堂宣讀作文，分析優秀之處，並讓學生站起來接受大家「驚奇」、讚賞的注目禮，體現了對學生的尊總和關懷。
（4）學生是一個完整的生命個體。材料中的語文老師雖然無心插柳，但這種既往不咎，體現了用發展的眼光看待學生，能夠促進學生的成長。
小學真題材料
王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定不輕鬆。
一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎麼樣呢？就叫「自設作業」吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎？同學們感到既新鮮又激動。
第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業，著實吃了一驚！有「老師，我考考您」，有「小發明介紹」，有「訴說我的煩惱」，有「我喜歡的名人名言」，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的乾脆是一幅自畫像……看著這些豐富多彩的作業，王老師激動不已！這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那裡有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱的困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間與心的交流。
當下午放學前王老師把作業本發下去時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品位著老師批改的一字一句。藉此時機，王老師指導學生把「自設作業」和語文學習結合起來。
以後的日子，「自設作業」竟在許多學生的作業中生了根。王老師發現，學生學習語文的興趣更濃了。（教師幫APP整理）
問題：請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。（14分）
參考答案
答：通過材料，我認為老師應當樹立以下學生觀：
（1）學生身上蘊藏著巨大的潛能。材料中王老師突發奇想的「自設作業」，激發了學生們的創作欲望，也證明了每個學生身上都有巨大的發展潛能，能夠在主動作業中閃爍出創造和智慧的火花。
（2）學生的成長需要人文的關懷。王老師讓學生自己設計作業，這份信任激發了學生的學習熱情，甚至在學生中「生了根」，這些充分說明，我們要給學生足夠的尊重、信任，給予他們人文關懷，能夠讓學生更好的成長。
（3）學生個體之間存在很大的差異性。自設作業的核心在於不用統一的標準要求學生，而是讓學生根據自身特點自由發展，學生在此情景下，產出的「豐富多彩的作業」，也體現出他們的不同。這也啟示我們要在教學中多注重差異，因材施教。
幼兒真題材料
班上的幼兒總記不住飯後漱口，一天早上劉老師找了兩個透明的塑料杯，放在桌上，其中一個杯子裡面裝滿了乾淨的水，早飯後劉老師讓小朋友接水漱口，並讓他們把漱口水吐在空杯子裡，並讓全班小朋友過來觀察。孩子們紛紛議論：「這兩杯水不一樣，一個很乾淨，一個很髒，那個杯子裡面的水有東西了」。劉老師問：「這些髒東西原來藏在哪兒啊？」他們紛紛說：「藏在小朋友的嘴巴裡，藏在舌頭底下，粘在牙上的，藏在牙縫裡的。」劉老師把裝著漱口水的杯子放在盥洗室。
午睡後，孩子們去盥洗室解便洗手，佳佳捂著鼻子說：「房間裡是什麼味道，好難聞」，這時，放杯子的地方圍著幾個小朋友正在討論著，孩子們指著杯子問：「這是什麼呀，真臭」，原來漱口水已經變臭了。這時劉老師走過來，見到孩子們一臉的驚訝問到：「大家想想這些東西在嘴裡會怎麼樣？」有的孩子說：「也會變得這麼臭，生出許多細菌來」，還有的孩子說：「原來我們的牙齒就是這麼被弄壞的呀」！「那吃完飯得把嘴漱乾淨」，有一位小朋友說：「我回家告訴爸爸媽媽，讓他們吃完飯後也漱口」，自從那次觀察活動後，孩子們漱口再也不用老師提醒了。（教師幫APP整理）
問題：請從教育觀的角度評析劉老師的教育行為。（14分）
參考答案
答：劉老師的教育行為，體現了以下教育觀：
（1）在對待教學上，新課程提倡幫助、引導啟發。劉老師對於學生不能做到飯後漱口，不是用強制要求的方法，而是通過設計活動，引導學生自己發現，轉變觀念，進而改變自己行為。
（2）從師生關係上，劉老師能夠尊重、讚賞學生，和他們民主互動。劉老師對於學生的「發現」，適時互動，巧妙引導，並藉機誇獎，說明劉老師能夠平等對待學生。
（3）學生升上蘊藏著巨大的潛能。學生在劉老師的引導下，不單自己認識到不良的行為，願意改正，還表態要讓自己的家裡人也要改變，說明學生都有巨大的發展潛力。
（4）學生的成長需要人文的關懷。劉老師民主的對待學生，尊重學生，給他們足夠的關懷，這些不僅給學生樹立了待人接物的榜樣，還促使學生積極改進自己不足，更好的發展。
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