很長一段時間以來，在教育界，特別是小學課堂上，「你真棒」充斥於耳，不僅有教師的「你真棒」，更有全班的「棒、棒，你真棒」，這幾乎已成了課堂教學中執教者必備的利器、課堂教學評價者的評價維度之一；似乎課堂上不出現這樣的評價方式和熱鬧的場面，就不是一堂好課。
然而，「你真棒」真的可以成為教師對學生生命關注的「萬能鑰匙」嗎？「你真棒」雖然可以帶來課堂一時的歡欣，但它並不能帶來學生持續、可期冀的成長。它包容性太廣、涵蓋面太寬，它太程式化，它缺少個性化的關注，它太淺表化。作為一名與時俱進的現代教師，要讓「你真棒」淡出課堂，減少其在課堂教學中的使用。
這不僅僅是一種形式，不僅僅是一種語言習慣，也不僅僅是一種思維方式，它表現的是教育理念，是一種現代師生觀，是教師專業發展的動態性標誌。從教育理念的角度講，教師必須要反思、少用、慎用「你真棒」三個字。尊重學生個體的差異，看到每一位學生的成長和變化，絕不是「你真棒」一句話就能替代的。從教師專業發展的角度講，教師應該有語言變化。從學生成長的角度講，他們需要作為引路人的教師的準確指導，「你真棒」無法呼應多彩的情境。
三條關注生命評價的理性分析，直搗課堂教學評價的本質，即：促進學生的成長，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價是為學習服務的，要尊重和體現學生個體的差異性，激發個體的主體精神。「你真棒」遮擋了教師評價用語的針對性、導向性、具體性、多樣性、精確性、適度性、反饋性、啟發性等特點。「你真棒」淡出了，取而代之的應該是什麼？換句話說，「你真棒」可以轉化成怎樣更多更具體的評價策略與語言？園西小學提出「形成課堂模式，促進評價思考；研究成長需求，精準言語評價」的策略。
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形成課堂模式，促進評價思考
課堂模式，即課堂教學模式。它是一種比較成熟的教學行為，也是一所學校全體師生比較一致、持久、穩定的教與學的方式。課堂教學模式，不僅決定著教師話語權與學生主動參與權能否合理把握，更決定著教師能否以和諧的師生關係為基礎，給予學生更多的生命關注和個性化評價。因此，以課堂模式促評價思考，成為園西小學開展關注生命評價行動研究的第一步。
一是形成課堂模式。這是提升課堂教學品質，以學校整體引領帶動教師情感意向，進而帶動其評價指向，最終實現對學生生命成長的高度關注的方法。在這一方法實施過程中，課堂教學、教師評價與學生成長三者之間關係的把握是關鍵，因此，園西小學以現有師生行為中提煉出的學校核心價值為核心，暈染強化形成「刻苦勤勉，團隊合作，溫文爾雅，理性思辨，追求完美」的特色文化，並通過加強宣傳、建立教學規章制度、對照規章實施隨堂評價等方式，不僅融洽了師生關係，形成了「點頭、微笑、問好」等校園亮麗風景，更使所有在校教師的課堂教學行為得到有效規範，從而形成了「4+4+5」的課堂教學模式。
其中，第一個「4」，即「四點」，它強調教師的主導作用，要求學科備課組集體備課時，要關注教師的興奮點，激發學生的興趣點，立足評價的制高點，巧解教材的疑難點。第二個「4」，即「四帶」，依然指向教師，要求教師進課堂要帶著愛意，帶著微笑，帶著激情，帶著精美的課件。「5」是「五小」，指向學生的生命成長，它要求教師在課堂中，要從「小老師」「小博士」「小專家」「小問號」「小口才」五個方向，關注學生課堂學習中的縱向成長。
二是促進評價思考。「4+4+5」課堂教學模式，從學校行政引領的角度，規定了教師課堂教學中的行為、表情、關注點，甚至情緒情感方向。使教師在言行舉止的不斷規範中，由外而內，自主摒棄「滿堂灌」的教學方式，主動營造平等、和諧的師生關係，積極創設師生充分對話的時間、空間和機會。教師的理念與思考，開始由框架的行為規範轉向內在的評價引導。比如，如何以自身激情與興奮帶動學生興趣的同時，引發學生的更高層次的思考，成為真正的小老師？如何引導學生自主走向思考，成為真正的小問號？
如何指導學生學會表達、學會鑽研，成為真正的小問號？如何藉助課件巧解教材，立足評價的制高點，激發學生舉一反三的學習靈性，成為真正的小專家？如何有效傳遞自己內心的愛意，激勵學生生命的成長？「4+4+5」課堂教學模式帶來的明確的課堂要點，成為教師充分發揮主導作用，產生對學生生命尊重與敬畏的助推劑。教師在不斷的自我追問中，不僅優化了自身的狀態與形象，更優化了自身「導」的言語與行為，「你真棒」的浮泛與空洞被打破，教師課堂評價開始走向具體、細化的思考。
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研究成長需求，精準言語評價
教學千變萬化，學生形形色色，方法多種多樣。學生的每一天都是發展的，嶄新的。不同的評價主體和客體，有著不同的需求與適應性。怎樣通過精準的語言評價，呼應不同主體與客體的特性呢？園西教師在「4+4+5」課堂教學模式的不斷實踐中，摸索出了「三維目標」精準評價語言體系。
「三維目標」，即，學生的每一項學習任務完成，皆可從三個層面進行引導評價。如從學生的知識掌握、技能形成、情感升華的角度評價學生；從學生的學習過程、學習態度、價值觀等方面對學生作出評價；從學生的目標理想、學習狀態、學習前後的變化進行評價等等。不同的學習活動，皆有不同的三維切分，而不同的三維目標制定，則引導學生的學習活動不斷深入。
精準評價要關注兩點：一是教師評價語言要具體。任何學習任務，任何三維切分法，都必須細化到學生學習的點點滴滴，如語文的朗讀、書寫、坐姿，數學的思維、計算、應用，體育的技能、體能、毅力等；二是教師評價語言要關注到「人」，要針對不同個體進行評價，如「這個題目對你來說應該是比較難的，但你能這麼快又這么正確地完成，老師都佩服你」，再如「這個題目對你來說一點兒都不難，好好思考思考」「從你的朗讀中，我仿佛看到了那裡的美麗景色」。
精準的語言，使「你真棒」更加明確，每一節課，每一環節，學生「棒」在哪裡？「好」在哪裡？都有一個明確的指向。這種具體而充滿個性關注的評價，吸引了學生，成就了學生。
當然，依據學生需求進行精準言語評價，對教師來說，無疑是新的更高的挑戰。園西小學提出「學會聆聽、學會提煉、學會概括、學會追問」四個切入點，將課堂觀察點、思考點、話語點有效地納入教師視線，引導教師自主化解評價難點，使「一言堂」不會因為趕進度而自由出入課堂；使學生的話中之音、語中之意有效地被老師抓住並進一步豐滿提升；使問題意識在教師的不斷追問和學生隨之生發的自問中建立起來。
如今，「你真棒」已不再有過往的繁華，但「你真棒」的思考，卻給我們留下寶貴的資源。它讓我們清醒地看到一段課堂教學評價語的發展路程，也不斷警示我們：任何評價的運用，都要以科學、有效為原則；以教師專業思考與實踐水平的不斷提升為基礎；以開啟學生學習心智、建立學習自信，促進學生的成長，引導學生持續、深入地思考、探索，激發學生潛力和創造力為方向。
--------教新時代教師 ID:ltbxxs---------
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