PART 1
概述
資料基本情況
資料來源
孤獨症譜系障礙國家專業發展中心National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders
文件類別
模塊：自我管理
Module：Self-Management，SM
文件名稱
實證實踐概述：自我管理
Evidence-Based Practice Brief :Self-Management，SM
文件內容目錄
這份以證據為基礎的自我管理實踐簡報包括以下內容:
1、概述
（Overview）：
它快速總結了本實踐的顯著特徵，包括它是什麼，它可以與誰一起使用，它與什麼技能一起使用，教學環境，以及使用本實踐的參考文獻。
2、實施步驟
（Steps for Implementation）：
詳細說明如何在一個從業者友好的，逐步的過程中實施本實踐。
3、實施檢查表
（Implementation Checklist）。
用於監測本實踐使用的保真度（Fidelity）。
4、自我管理數據收集表
（Self-management data collection sheets）
5、證據基礎摘要
（Evidence Base Summary）：
詳細說明了NPDC針對ASD循證實踐的納入標準，以及滿足該實踐標準的具體研究。
概述
本節作者
Neitzel, J. & Busick, M. (2009).
自我管理：概述
北卡羅來納教堂山：北卡羅萊納大學弗蘭克·波特·格雷厄姆兒童發展研究所，孤獨症譜系障礙國家專業發展中心。。
Neitzel, J. & Busick, M. (2009).
Overview of self-management.
Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, Frank Porter Graham Child Development Institute, The University of North Carolina.
前言
自我管理幹預幫助孤獨症譜系障礙(ASD)學習者學會獨立調節自己的行為，並在各種家庭、學校和社區情況下採取適當的行動。
通過這些幹預措施，孤獨症者被教導要區分適當和不適當的行為，準確地監測和記錄自己的行為，並獎勵自己的適當行為。
隨著孤獨症者對自我管理系統的熟悉程度越來越高，一些實施責任從教師、家庭和其他從業者身上轉移到了他們自己身上。
證據
Evidence
自我管理符合作為一種基於證據實踐的標準，在兒童早期的小學，初中和高中年齡組都有效。
本實踐可以用來促進遊戲、社交、適應、行為和語言/溝通技能的發展。
SM 對什麼年齡的對象有效？
With what ages is self-management effective?
自我管理幹預可以用於從幼兒到高中的各個年齡段，以幫助孤獨症者獲得與他人互動、發起和保持對話、發展自立技能、減少幹擾行為(如刻板、破壞性行為)所需的關鍵技能。
使用SM重點教什麼技能或幹預目標？
What skills or intervention goals can be addressed by self-management?
自我管理幹預可以用來減少不適當的和幹擾性的行為(破壞性行為，沒有獨立和有效地完成學業和家務等)，並提高社交、適應能力和語言/溝通技能。
在以證據為基礎的研究中，幹預的重點是特定的技能：
讚美他人
回應他人
分享
增加在任務上的行為
主動發起互動
減少幹擾行為的發生
促進日常生活技能
增加遊戲技能
與他人交談
在什麼環境下可以有效地使用SM？
In what settings can self-management be effectively used?
從學前年齡組到高中年齡組，自我管理幹預已被有效地應用於臨床和基於學校的環境。
實證證據
Evidence Base
本節中引用的研究表明，該實踐符合美國國家孤獨症譜系障礙專業發展中心(NPDC)關於ASD的實證實踐標準。
本目錄並非全部；其它高質量的研究可能存在，而卻沒有被包括進來。
【學前（Preschool）】：3篇
【小學（Elementary）】：7篇
【初中（Middle School）】：5篇
【高中（High School）】：4篇
【其它參考文獻（Selected Additional References）】：4篇
研究者、文件名，刊名、期號，略。
詳細文章目錄，請見「證據基礎摘要」一節。
PART 2
分步實施
實施步驟
PART 3
實施檢查表
SM實施核對量表
Implementation Checklist forSM
本節作者
Busick, M., & Neitzel, J. (2009)
自我管理實施檢查量表
教堂山，北卡羅萊納：國家孤獨症譜系障礙專業發展中心，弗蘭卡·鮑特·格蘭漢姆（FPG）兒童發展中心，北卡羅萊納大學。
Busick, M., & Neitzel, J. (2009).
Self-management implementation checklist.
Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, Frank Porter Graham Child Development Institute, The University of North Carolina.
使用說明
本檢查表包括實施自我管理（SM）過程中的每一步。
請填寫所有要求的信息，包括地點和國家、被觀察/採訪的個人以及學習者姓名的首字母。
為了確保實踐按預期實施，觀察總是可取的。這可能並不總是可能的。因此，項目可以根據實現者的觀察、討論和/或記錄評審(視情況而定)進行評分。
在表中，在觀察到的每個步驟旁邊記錄：
2 (已實現)
1 (部分實現)
0 (未實現)或
NA(不適用)，
以指示在您的觀察期間該步驟已實現/處理到什麼程度。
使用檢查表的最後一頁來記錄目標技能、您的評論、其他人是否在場以及每個觀察的下一步計劃。
PART 4
收集數據
數據收集表
Datasheets
PART 5
數據說話
證據基礎
Evidence Base for Self-Management
實證證據的定義
孤獨症譜系障礙國家專業發展中心採用下述實證實踐的定義。
為孤獨症譜系障礙人士考慮某種實證實踐，其有效性必須通過科學雜誌上同行評議研究而建立，使用：
隨機或準實驗設計研究。兩項高質量實驗或準實驗組設計研究
單一被試設計研究。三位不同的研究者或者研究小組必須實施五項高質量的單一被試設計研究，或者
證據的組合。一項高質量隨機或準實驗組設計研究和三項高質量單一被試設計研究，至少由三位不同的研究者或研究小組實施（跨組間和單一被試設計研究）。
高質量的隨機或準實驗設計研究沒有造成研究混亂的關鍵設計缺陷，而且設計特性允許讀者/消費者排除研究結果的競爭性假設。
單一被試設計研究的高質量體現在：
沒有造成混亂的關鍵設計缺陷；
在每個研究中至少進行三次實驗控制。
該定義和標準根據下述資源：
在特殊教育中使用單一被試研究來確定基於證據的實踐：Horner, R., Carr, E., Halle, J., McGee, G., Odom, S., & Wolery, M. (2005). The use of single subject research to identify evidence-based practice in special education. Exceptional Children, 71, 165-180.
有效治療的指南：Nathan, P., & Gorman, J. M. (2002). A guide to treatments that work. NY: Oxford University Press.
特殊教育研究質量指標和循證實踐指南:執行摘要：Odom, S. L., Brantlinger, E., Gersten, R., Horner, R. D., Thompson, B., & Harris, K. (2004). Quality indicators for research in special education and guidelines for evidence-based practices: Executive summary. Arlington, VA: Council for Exceptional Children Division for Research.
基於證據的對早期孤獨症的綜合治療：Rogers, S. J., & Vismara, L. A. (2008). Evidence based comprehensive treatments for early autism. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 37(1), 8-38.
使用這些標準，下面引用的實證研究為支持自我管理作為基於證據的實踐提供了文獻。
本節中引用的研究表明，該實踐符合NPDC關於ASD的循證實踐標準。
這個列表並不詳盡;其他質量研究可能沒有包括在內。
實證研究文獻
學齡前
Preschool
Apple, A. L., Billingsley, F., & Schwartz, I. S. (2005).
Effects of video modeling alone and with self-management on compliment-giving behaviors of children with high-functioning ASD.
Journal of Positive Behavior Interventions, 7, 33-46.
Newman, B., Reinecke, D. R., & Meinberg, D. L. (2000).
Self-management of varied responding in three students with autism.
Behavioral Interventions, 15, 145-151.
Reinecke, D. R., Newman, B., & Meinberg, D. L. (1999).
Self-management of sharing in three pre-schoolers with autism.
Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 34, 312-317.
小學
Elementary School
Coyle, C., & Cole, P. (2004).
A videotaped self-modeling and self-monitoring treatment program to decrease off-task behaviour in children with autism.
Journal of Intellectual and Developmental Disability, 29, 3-16.
Kern, L., Marder, T. J., Boyajian, A. E., Elliot, C.M., & McElhattan, D. (1997).
Augmenting the independence of self-management procedures by teaching self-initiation across settings and activities.
School Psychology Quarterly, 12, 23-32.
Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (1990).
Extended reductions in stereotypic behavior of students with autism through a self-management treatment package.
Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 119-127.
Koegel, L. K., Koegel, R. L., Hurley, C., & Frea, W. D. (1992).
Improving social skills and disruptive behavior in children with autism through self-management.
Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 341-353.
Newman, B., Reinecke, D. R., & Meinberg, D. L. (2000).
Self-management of varied responding in three students with autism.
Behavioral Interventions, 15, 145-151.
Pierce, K. L., & Schreibman, L. (1994).
Teaching daily living skills to children with autism in unsupervised settings through pictorial self-management.
Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 471-481.
Stahmer, A. C., & Schreibman, L. (1992).
Teaching children with autism appropriate play in unsupervised environments using a self-management treatment package.
Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 447-459.
初中
Middle School
Koegel, L. K., Koegel, R. L., Hurley, C., & Frea, W. D. (1992).
Improving social skills and disruptive behavior in children with autism through self-management.
Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 341-353.
Koegel, R. L., & Frea, W. D. (1993).
Treatment of social behavior in autism through the modification of pivotal social skills.
Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 369-377.
Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (1990).
Extended reductions in stereotypic behavior of students with autism through a self-management treatment package.
Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 119-127.
Mancina, C., Tankersley, M., Kamps, D., Kravits, T., & Parrett, J. (2000).
Reduction of inappropriate vocalizations for a child with autism using a self-management treatment program.
Journal of Autism and Developmental Disorders, 30, 599-606.
Stahmer, A. C., & Schreibman, L. (1992).
Teaching children with autism appropriate play in unsupervised environments using a self-management treatment package.
Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 447-459.
高中
High School
Kern, L., Marder, T. J., Boyajian, A. E., Elliot, C. M., & McElhattan, D. (1997).
Augmenting the independence of self-management procedures by teaching self-initiation across settings and activities.
School Psychology Quarterly, 12, 23-32.
Koegel, R. L., & Frea, W. D. (1993).
Treatment of social behavior in autism through the modification of pivotal social skills.
Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 369-377.
Newman, B., Buffington, D. M., & Hemmes, N. S. (1996).
Self-reinforcement used to increase the appropriate conversation of autistic teenagers.
Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 31, 304-309.
Newman, B., Buffington, D. M., O』Grady, M. A., McDonald, M. E., Poulson, C. L., & Hemmes, N. S. (1995).
Self-management of schedule following in three teenagers with autism.
Behavioral Disorders, 20, 190-196.
助力每一學生上學