教育，一直以來都是國家和民族發展的重中之重，對我國而言，自科舉制實施開始，教育便開始把持著人才培養的命脈，國家發展的重心也逐漸向教育傾斜。建國以後，1977年恢復高考，1992年頒布《九年義務教育》制度。
這一樁樁，一件件，無不是國家在重視教育方面做出的努力，正是這些，才使得現代教育有了長足的進步，家長也更為關注孩子的教育，但是，僅僅是目前這樣，還遠遠不夠。
著名數學專家丘成桐教授，就曾對我國數學方面的教育方式，發表過看法，只是在他眼中，目前的數學教育方式，存在著極大的問題。
丘成桐教授曾在一次講座中直言："中國教育再這樣發展，少說要倒退20年！"究竟是何等嚴重的問題，才會讓一個在國際都有著巨大影響力的數學教授，對中國眼下的教育方式做出這樣的評價？
"數學皇帝"丘成桐
丘成桐，1949年出生於廣東汕頭，美籍華人，說到他不得不提起最高數學獎——菲爾茲獎，要知道，這一獎項被稱為數學界的"諾貝爾獎"，可想而知其難得，而丘成桐教授就是第一位獲得菲爾茲獎的華人，他還在2010年獲得沃爾夫數學獎，而此獎在此之前僅有陳省身先生一位華人獲得。
丘成桐教授一直關注中國數學的發展，並以此為己任。除了培養微分幾何人才外，他還組織發起各種人才培養計劃，為激勵青年學子，他成立了多個數學科學獎項及科研中心，更是自掏腰包，在香港中文大學設立丘鎮英基金會。
國際數學大師唐納森曾說丘成桐是"近四分之一世紀裡最有影響力的數學家"，《紐約時報》更是將其稱為"數學王國的凱撒大帝"，而正是這位幾何分析的開創者，這位"數學皇帝"，將中國現代數學教育批評的近乎一無是處。
為什麼偏偏丘成桐能夠發現中國教育中存在的問題？
就目前而言，對人才的培養，往往不會被國界阻隔，而培養人才的方法，在不同國家也都有著不一樣的體系，任何一個地方都有自己獨特的方式來發展教育。
系統化的培養人才，往往是通過一代又一代人的嘗試，整理後所得，大多都只適用於某一個國家的人，但經過借鑑融合之後，如果能取其精華去其糟粕，對於本國教育，往往是很有利的。
丘成桐教授在不同的文化氛圍中獲益匪淺，回到國內研究教育時，不同文化之間的碰撞，更能夠讓他觀察到雙方的漏洞所在。甫一接觸，他就發覺中國數學教育的問題。
這讓他不由覺得痛心疾首，因此他才在一次演講中怒批："中國教育再這樣發展，少說要倒退20年！"那麼現在的教育，究竟出現了什麼問題？
中國的教育方式出現了什麼問題？
事實上，當前的數學教育，過於推崇古代數學方面的貢獻。當然，眾人不可否認的是，我國古代數學對現代數學的貢獻十分巨大，單說祖衝之能在當時條件極其落後的條件下，將圓周率推算到小數點後第七位，就足夠驚人。
由此可以證明，古代就有的數學成就不可謂不大，但那是先輩經歷無數次計算研究後獲得的，不是現代人該吹噓的資本，這對現代教育而言反而是壓力，或者是動力。
學校的教育，很多都是把解題作為重點，以固定的解題公式，千篇一律的解題方法，套路化的學習。然而這樣的教育下所催生的不過是"知其然而不知其所以然"的"搬運工"，甚至可以說學習的目的，變成了一切為了成績，只注重表面，忽略了教育二字的內涵。
學以致用，"用"才是學的目的，數學教育，不只是應試，更重要的是培養數學思維，自主研究出來的，才能更有成就感，也更踏實。缺乏數學思維，所能做的只有原地踏步。
而做任何事都如逆水行舟，不進則退，原地踏步恰好是不存在的選項。無法在時代的洪流中做出創新，就只有逐漸被湮滅一途，畢竟時代是不間斷地進步著的。
如何解決這一問題？
對於我國數學教育面臨的問題，或許得從"學數學無用論"說起，有不少人都知道的一種教育方式："你們現在學數學，會答題，能考高分就行，真正能用到的，幾乎沒有，畢竟你們買菜用不到二元一次方程"，其實這是很多數學老師都說過的話，為什麼會說這樣的話呢？
正是因為科研人員太少，數學的作用不能夠真正得以體現。而要解決這一問題，首要的就是明確數學究竟有什麼用。
數學的作用主要體現在數學思維，因為數學的解題方式通常不止一種，區別只在於有些簡單，有些複雜。這樣一來，創新就顯得尤為重要。而能夠在解題過程中不斷提升自己的創新意識，自然就能更好地為科研服務。
華為之所以能夠與別國科技爭鋒，除了離不開國家的鼎力支持，更重要的是晶片技術的創新。任正非本人也曾說過這樣一段話"這30年，華為真正的突破是數學，手機系統設備是以數學為中心的"，由此可見數學的重要性。
數學教育的弊端，歸根結底是應試教育的產物，應試教育下的學習，誕生的只能是學生，而學者，顯然不是埋頭苦學就行。新的時代條件下，培養下一代，在不忽略教育本質的前提下，還應該注重創新思維的培養。
創新思維更多的是獨立自主的鑽研，"籠中雀"經過馴化固然能夠更加懂得人心，可當他們走出鳥籠時，沒了危機意識又怎麼可能展翅高飛呢？要更進一步，適當地"放養"也是必要的，只要不是放縱就好。