2012年11月，喻伯軍老師送了我一本《走向探究的科學課——章鼎兒、路培琦、李子平評說科學課》，當時拿到這本書如獲至寶，前後讀、劃、研了三遍，並以此影響自己對科學課課堂教學的認識和實踐；2018年12月，在杭州崇文實驗學校舉行的全國「走向探究的科學課」教學研討會上，又拿到了第二本書——《走向探究的科學課——致敬經典》，前後也讀了兩遍。這個暑假，把兩本書對比起來又讀了一遍，深有所感：
一、經典從不缺乏
第一本書中，我看得最多的，研究得最多的是章鼎兒老師的《科學探究活動與課堂教學改革》，也曾三遍聽章老師作這個講座，在章老師一遍又一遍、一個實例又一個實例的講座中，我感悟了科學課中「主要活動」設計和活動後「交流研討」的重要性，認識到了科學課不僅僅是教知識，更重要的是培養學生的學習興趣、探究能力，從而促進學生科學素養的形成，並在此基礎上，在章老師的多次細心指點下，我形成並在全國教學研討會上執教了《電動機》一課。
在第二本書中，我看到了劉默根老先生的《小學自然大綱、教材的幾個問題》和《小學自然學科的目的和要求》兩篇文章，猛然感悟，原來經典從不缺乏。劉默根老先生是我國小學自然課改革的發起人，他把自然課的教學研究從「教什麼」、「怎麼教」提到了「為什麼教」這個高度來思考開設這門課的價值和意義，並且提出了自然學科的認識主體是兒童等六項教學主張。從80年代到90年代，章鼎兒、李子平、路培琦三位老師從《昆蟲》、《橘子的認識》、《植物的果實》、《紙橋——形狀和承受力》、《小天平》、《蠟燭會熄滅嗎》等經典的課例詮釋了什麼叫走向探究的科學課，從行動和實踐上詮釋了劉默根老先生的自然教學思想，從而使我明白了當初章、李、路三位前輩為什麼被稱為「三劍客」，原來，經典從不缺乏。
二、經典仍在延續
兩本書中，都選用了專家講座作為第一篇，第一本書中，有章鼎兒老師的《科學探究活動與課堂教學改革》，路培琦老師的《探究活動的體驗和設計》，李子平老師的《科學探究之「器」》和章鼎兒老師的《小學科學教學工具的使用》；第二本書中，有劉沛生老師的《致敬經典》，劉默根老先生的《小學自然大綱、教材的幾個問題》和《小學自然學科的目的和要求》，姜允珍老師的《在自然教學中怎樣體現「一舉多得」的目的要求》。兩本書的第二篇呈現的是經典的教學案例與評析。
第二本書是三劍客的經典案例與前輩大家的評析，第一本書是周向鵬、李家緒、劉晉斌、聞蓉美、阮翔、李霞、周朝勇、邵鋒星等的經典課例與三劍客的評析。
從兩本的經典教學案例與評析來看，清楚地看到了兩代人為之努力與研究和奮鬥的成果，經典在一代又一代人的手中延續。兩代人的經典教學案例，都指向了「學為中心」的主要活動的設計和交流研討的呈現，都在闡釋劉默根老先生提出的「為什麼教」的問題。
如今，喻伯軍老師提出「簡約的課堂」的教學理念，簡約並不簡單，簡約是對課堂結構的簡約，不簡單培養的是學生的科學探究能力和交流研討的能力，是指向學生科學素養發展的科學課堂的學習，是對走向探究的科學課的接地氣的提法。因此，經典在一直在延續。
三、經典需要傳承
重讀兩本書，價值不在於去認同和接受前兩代人成就的經典，而是接過「經典」的接力棒，以我們的行動和實踐，去影響我們現在身邊的老師和學生，以及將來走上科學教學崗位的新老師。
經典之所以成為經典，一是系統地闡述了當前小學科學教學的思想和實踐行動，是我國小學科學教學研究和改革的裡程碑，指引著當前小學科學教學研究和改革的方向，是所有科學老師老師必須學習、模仿並從中感悟，改變、改進自己的科學課堂的教學；二是成為科學課堂改革的評判標準。
如何讓經典繼續傳承？就如「鑽石恆久遠，一顆永流傳」，唯有「讀——>實踐」，讀通、讀懂、讀透兩本書，以書中的案例比對自己的課堂教學，在實踐中研讀，在研讀中實踐，不斷提升自己對科學課堂教學改革的認識。唯有這樣，經典才能在我們及下一代科學人的手中繼續傳承，散發出熠熠的光彩。