以《PEP小學英語》為例
談小學英語對話教學中情境創設的策略
[摘要]從新版PEP小學英語教材可以看出,對話教學不僅體現在每個單元的AB部分兩個「Let’s talk」中,在單詞課的「詞不離句,句不離篇」的思想裡,甚至Read and write板塊中也體現了對口頭表達的要求和訓練,可見對話教學在整個小學英語教學中起著至關重要的作用。無論學習哪一種外語,其最佳的學習環境就是置身於其所學的語言環境之中。[1]因為學習環境和所處的生活環境仍是以母語進行語言交流。對學生來說,英語沒有像母語那樣使用廣泛,英語似乎沒有真正的「用武之地」。因此在對話教學中,創設有效的環境、情境、場合,以讓學生運用英語,有創造實踐的機會顯得尤為重要。筆者將結合實例,淺談如何有效創設情境的策略。新版的PEP小學英語教材,從三年級到六年級每個單元都有一個主題,每個單元的對話內容都是圍繞單元主題開展的。只不過有些對話與主題聯繫明顯,有些則與主題聯繫不大明顯。無論是明顯的還是不太明顯的,教師都要挖掘教材,深挖對話與單元主題之間的聯繫,儘可能使所創設的情境生動形象,感性立體,以便適合小學生的生理、心理特點。[2]在教學新PEP小學英語三年級下冊Unit3 At the zoo Part B Let’s talk時,教師組織學生創設一個在動物園的情境,學生充當遊客,看到各種不同的動物,並引導學生同桌之間用英語描述所看到的動物。S1: Wow!Look at the ostrich.It has a short tail.S2: Yes.It has a small head.S1: It has small eyes and long legs.此案例中的情境創設和單元主題At the zoo緊扣,把對話教學置於這樣一個具體形象的情境中.有利於調動學生的英語實踐運用的積極性,提高學生英語學習的興趣和關注度,也有利於給學生展開合理的想像創新運用英語。在教學新PEP小學英語三年級上冊Unit5 Let's eat Part B Let’s talk時,教師組織學生創設這樣一個情境:教師是食物店老闆,店裡新進了許多新鮮好吃的事物,現在店開始營業了,開始接待顧客了,許多小孩子覺得這樣的情境有趣又新穎,紛紛舉起小手,要扮演進店選購的顧客。T: Now I am a boss.I have a shop.I have a lot of food.Look,I have some bread,eggs,juice,rice,fish,milk,cake,noodles and so on.OK.Who wants to be my guest?(教師利用肢體語言或者PPT出示一幅食物店的圖片,大部分學生都能明白教師所創設的情境。)S1: I’m hungry. I』d like some bread, please.T: Wait a minute!Here you are.S2: I’m hungry,too. Can I have some cake and juice, please?T: Wait a minute! Here you are.在這樣進行了幾輪師生扮演老闆顧客之後,教師繼續問:Well, who wants to be the boss now?將對話的交流權完全交給學生。同時學生參與的積極性再一次被激發,興趣再一次加強了。高漲的學習熱情使得學生在對話訓練的時,不僅在潛移默化中加強記憶了語言對話,更是在深層次上培養了學生學習英語的興趣和積極性,這對學生和教師來說,都是非常重要的收穫。低年級的小學生,想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點,到中高年級,他們對具體形象的依賴性會越來越小,創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡,但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯繫的,具有很大成分的具體形象性。 由於小學生的認知方面的特殊性,創設情境要在他們認知範圍內,平時生活中所接觸到的情境更易為他們所接受。學生也更能在熟悉的環境、情境下,復現運用很多已學的知識,並使之實現創造運用。在教學新PEP小學英語六年級上冊Unit6 How do you feel?Part B Let’s learn時,教師創設Helen這樣一個人物,通過Helen的微信聊天界面、微信朋友圈的評論以及回復,讓學生兩人合作,一人扮演Helen,另一位則是Helen的微信好友,以微信語音聊天的方式進行對話交流。Lucy(Helen’s friend): Oh~It’s so cold today.Helen: You should wear more warm clothes.Lucy: That’s right. My mom is ill. I’m so worried.Helen: I’m sorry. What’s wrong with her?Lucy: She has a cold. She is in the hospital now.Helen: Don’t worry. She should see a doctor. And She is going to be fine.所熟悉的情境,更可以調動學生學習的興趣和積極性,集中學生的注意力。學生在感興趣和注意力集中的情況下,學習和運用英語,不是一種機械的死記硬背,而是在運用中熟悉和記憶。對學生自身來說,鞏固的效果是更甚的。此案例出現在單詞課中,但是學生通過教師創設的情境不僅鞏固了單詞,還學會了在合適的情境下運用單詞,也運用了句型。小學生的思維在很大程度上依然直接與感性經驗相聯繫,具體形象性的特點十分明顯和突出。一般來說,有趣生動的動畫、漫畫、故事對於學生來說具有不可抗拒的魅力和吸引力。因此,教師可以利用具體形象的動畫人物、漫畫題材、經典故事來創設對話情境,使學生能夠多方位、多層次地進行英語實踐操練。[3] 在教學新PEP小學英語五年級上冊Unit5 There is a bed Part A Let’s talk時,教師利用哆啦A夢和大雄創設了一個「穿越」到不同民族不同城市的小孩子臥室去看看的情境。並在情境中讓學生先分成男女組,男生是大雄,女生是多啦A夢,進行整體對話。(城市孩子的家)Nobita: Look at this room. It’s so big.Doraemon: Yes. There is a big bed.Nobita: There is a nice photo, too.Doraemon: There is a computer on the desk.Nobita: I like this room.(少數民族孩子的家)Daxiong: Look! The room is very nice!Doraemon: Wow! There is a beautiful folk dress.Nobita: There is a folk hat.Doraemon: Look outside! There is a horse!Nobita: And there is a big and green grassland. So beautiful!(山區貧困孩子的家)Daxiong: Wow! Look, the room is small and old.Doraemon: There is a old desk.Nobita: There is a short bed.Doraemon: We can help them!通過幾個不同環境下孩子的臥室呈現,不僅讓學生在情境中學習和鞏固了重點句型There is ...,並且學生也能領略不同民族的習俗和特點。特別是最後的情感教育,讓學生知道他們可以為需要幫助的人做出一點點奉獻。相信這樣一個有趣又有深度的情境設計,讓學生學會的不僅僅是語言的知識,對學生情感的培養也是充滿意義的。甚至可以把重點對話語言創編成一個故事,讓學生在完整的故事情境中學習或者運用新的對話語言。在教學新PEP小學英語六年級上冊Unit6 How do you feel?Part A Let’s learn時,教師把所要教學的新詞:afraid,angry,sad,happy,worried整合A部分對話教學的重點句型」How does he/she/it feel?He/She/It is….」創編了一個故事Sarah and Her Cat。Sarah has a cute cat. So she is happy. Sarah is angry now. She says, 」You! Bad cat! You broke my cup!」 Poor cat! It is afraid now. It is afraid of Sarah!此時老師可以首先給出誇張的示範,然後鼓勵學生演一演。然後加入師生對話:S: Because the cat broke her cup.T: How does the cat feel?故事繼續:One day, the cat doesn’t eat any food. It is ill. Sarah is sad. So they go to the pet hospital.S: Because the cat is ill.T: How does the cat feel?試著多叫幾位學生進行回答,教師尤其可以多給機會給弱生。文本繼續:Now the cat is in the tree. Sarah is worried. Her father helps them. They are happy again.此時教師鼓勵學生進行提問,對話圍繞重點句型展開,然後進行生生對話。整個故事銜接緊密,情節有趣。學生學起來也輕鬆,不知不覺中掌握和鞏固了知識。但在這樣的對話教學情境設計中,教師要注意對動畫、漫畫、故事進行選擇和適當的改編,以不脫離教學實際,適應學生身心健康發展,提升英語教學的效率為目的。[4]生成性資源是相對於課前預設而言的,是指在課堂教學過程中產生的,並能推動教學行進的各種教學條件和因素。這些在教學實施過程中生成的資源,常常比教師課前預設的資源要豐富得多。[5]在教學新PEP小學英語六年級上冊Unit6 How do you feel?Part B Let’s learn前,教師利用Free talk進行簡單的複習,回顧本單元A部分的重點句型和單詞,以及B部分talk的重點句型。而此時,一位學生還未進入狀態,還在主動與其他同學搭話,違反了課堂紀律。教師嚴肅的點了名,並在隨後進行了這樣的對話:T: How do you feel now?(教師嚴肅臉)S: Because my English teacher is angry.由於這位學生是一位英語學習方面的弱生,所以他在這個問題上支支吾吾答不上來。而教師巧妙地把這個問題拋給了其他學生,」What should he do?」很多學生在片刻的思考之後,紛紛舉手回答:S1: He should be quiet in the class.S3: He should study hard.S4: He should listen to teacher in the class.在這一環節中,不但調動了學生的積極思考,也讓學生在真實的情境中運用了所學,更對學生進行了課堂紀律的教育和學生的自我教育。再請過幾位學生的回答之後,教師再把話題」What should you do?」拋還給該生,該生再聽過其他學生的回答之後,能很快的答出自己的答案:S: I should be quiet in the class.I feel sad.T: Don’t be sad.Let’s begin to study English,Ok?整個對話過程自然,既解決了課堂教學中學生的紀律問題,又讓學生參與到整個解決過程中,充分運用所學的語言知識,學生在真實的語言情境中形成自己的認知,也掌握了對話技能。知識教育與情感教育兩手抓。在英語對話教學中,甚至是其他類型的英語課中,教師都要重視生成性資源,靈活運用生成性資源,使其成為教學的一部分,推動教師的教學和學生的學習,促其發揮最佳的能量,為教學服務。作為教師,要積極鼓勵學生主動參與課程資源的開發和利用,多方面利用課程資源,多渠道促進學生發展提高學生的學習能力。綜上所述,在小學英語對話課的教學中,教師創設好情境,能提高教學效率,事半功倍的實現教學目標,更能提高學生的英語表達能力。而情境創設的策略和方法,並不僅限於以上所說的四點,教師在運用策略時,要深入了解所教的學生,從而創設出更有針對性和指向性的並能和學生發生「思維碰撞」的對話情境,從而實現英語對話教學質的飛躍。當然,在教師的不斷探索和進步中,相信會創造出更多的更好的情境教學的方法和策略。[1] 丁寧.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設[J].英語教師:2010,(10):19-21.
[2] 白桂香.教育心理學[M].北京:北京教育出版社,2004.
[3] 蔡麗莉.例談小學英語對話情境創設[J].廣西教育A(小教版):2013,(9)
[4] 沈勤賽.在英語教學中創設對話情境的三種策略[J].廣西教育A(小教版):2013,(11)
[5] 百度文庫.《關注小學英語課堂的生成性資源》[DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=hj1wWMxZID
MsJz7IpTU0jGmXj8GVfysOpkeClzU-FZr_6qPDaOKQ70P8IUkSEtXAreVAEZv8bfY1n8xhcpcU6z0jK-OI1YtFJJ7s6XVWv,2014.3.
這是一位老師寫了英文後,貼在學生的書上,讓書寫較差的學生照著寫的。
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教育碩士
高級教師
英語研訓員
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桐鄉翻譯學會理事
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