在小學語文中實施互動式閱讀教學，提高學生的速讀能力及閱讀興趣

互動閱讀教學中思維模式的多層構建.互動閱讀教學是指由閱讀教學過程中的三個要素形成的互動關係，即老師，學生和課文，即師生結合自身的生活經驗閱讀課文，深入閱讀課文，與文本對話，從而產生超越的理解字面意思。小學高年級的學生具有豐富的社交和生活經驗，並且具有一定程度的書面語言理解能力，尤其是具有分析隱含句子，圖片觀察，文本分析，詞彙推斷，語境建構能力和某些閱讀策略的能力。基於此，可以從三個層次構建交互式閱讀教學思維模式。

個別學生與課文之間的思維互動。這種思維互動是一種淺層互動，其源於學生的不同生活經歷，不同的社會背景以及對文本的不同理解。首先，從學生的理解能力的角度來看，大多數學生對文本有比較膚淺的理解，只能提出一些字面上的問題，只能理解字面意思。其次，從文本的角度看，任何作品都帶有作者的思想和情感，是個人觀點，有一定的局限性，但對學生的理解角度卻有所不同。因此，通過這種相互作用對文本的解釋是百花盛開的展示。

學生團體和課文之間的思維互動。這種思維互動是一種更深層次的互動，源於學生群體之間交換未知信息後重新理解文本的過程。首先，學生群體之間的信息交流是交互式閱讀教學的需要，是指課文與學生之間的經驗和價值觀的交流。通過交流信息，學生可以對文本有更深刻的理解。其次，通過交流，學生可以清楚地意識到所提供的文字是用來理解和擴大他們的思維的。所以這種對文本的互動理解是五花峰一號的整合。

師生與課文之間的思維互動。這種思維互動是一種更深層次的互動，它源於在個人和學生群體與文本互動之後，通過師生之間的對話來整合和傳達「理解」的過程。首先，老師指導學生向其他人介紹思維過程以及使用策略或心理活動的過程。其次，通過對課文的修改和補充，教師，學生團體和個別學生可以在相互「理解」的基礎上加深對課文的理解。因此，這種對文本的互動理解是一百種思想流派的建構。

互動小組在互動閱讀教學中的合理運作。互動閱讀教學在小學高年級實施。互動小組的組成和運作是發展互動閱讀教學的關鍵。該小組的組成和運作需要從兩個層面完成。同時，有必要突出教師的領導地位，充分發揮教師在互動活動中作為參與者，組織者，激勵者和指導者的作用。

組建合作團隊是互動的基礎。在互動閱讀教學中，學生合作小組的形成是互動的基礎。學生通過相互解釋獲得的知識或信息遠不止是自己聽老師講課和讀書。因此，教師必須首先認真匹配小組成員，並遵循「小組內的異質性和小組之間的同質性」的原則，以使學生優化組合。教師根據每個小組的能力分配相應的任務，事先明確每個小組的任務和目標，並提出相應的要求。

合作小組的重組是互動的關鍵。交互式閱讀教學要求學生在學習過程中獨立思考並相互依賴。通常，需要第二分組。合作小組的重組是互動的關鍵。同樣在「小組內部的異質性和小組之間的同質性」的原則的基礎上，在第一次合作討論之後，重新分組。在新小組中，每個學生輪流報告他們在討論中獲得的信息，從而幫助新小組成員學習和掌握他們負責的內容。除了每個學生應掌握的部分內容外，他還可以通過認真聽取小組成員的解釋來獲得更多信息。這種獲取知識和能力的方式反映了合作團隊重組的優勢。

教師的參與合作是互動的保證。互動閱讀教學對教師的角色提出了新的挑戰。在整個學習和討論過程中，教師參與，監督，協調小組活動並控制時間和進度。小組活動結束後，老師檢查學生對學習內容的掌握程度，檢查不足之處，並強調要點。同時，我們將擴展相關主題，以加深學生的理解，並為學生提供自由表達意見的機會。在總結中，教師選擇一組學生來複述文章或回答教師的最初問題，然後簡要分析本章的結構，並在必要時解釋困難的長句和關鍵詞。這不僅可以系統化學生的知識，而且可以教給學生閱讀方法和技巧，提高他們的閱讀能力和語言表達能力。

在互動閱讀教學中有效使用閱讀工具。在小學高年級，實行互動閱讀教學。在注重提高學生的合作和探究能力的基礎上，著重培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生能夠實現真正的自主學習，為學生的終身閱讀奠定基礎。

1•主題上下文閱讀有助於激活閱讀背景知識。這裡的上下文是指與主題活動緊密相關的特定背景。情境的創建是小學英語課堂教學的基本要素，情境閱讀輔助是高年級實施交互式閱讀教學的方式之一。為了實現小學英語閱讀教學過程中既定的教學目標，從閱讀教學的需要出發，營造適合閱讀教學主題內容的環境或氛圍。在激活學生的閱讀背景知識的同時，我們應適當地與不同成員合作。在學習的基礎上，激發學生的情感體驗，充分感受到語言所包含的情感因素，幫助學生快速準確地理解閱讀的內容，達到掌握語境知識的目的，提高英語閱讀能力全面的語言使用能力。

2.在問題的背景下閱讀輔助工具，加深對閱讀文章的理解。問題場景是指教師有目的，有意識地創建各種場景，以提示學生質疑困難。問題狀況閱讀輔助工具基於閱讀文本提供的信息，通過聯想，想像和反思，然後提出各種問題，並通過小組合作學習來尋找研究問題以及解決問題的策略和方法。問題情境中的問題可以歸納為展示性問題，互動性問題和延展性問題，使不同層次的學生在每次合作閱讀學習後都有自己的收穫。

3.拼圖模式可幫助閱讀，並建立一個交互式閱讀框架。拼圖是一種拼圖遊戲，即將分散的部分組合成一個完整的圖片。在交互式閱讀教學中，拼圖模式輔助閱讀就是基於此。老師將用於閱讀的文本材料分解為幾個分散的片段，並將這些片段隨機分配給不同的學生；學生互相幫助，協作和共同研究。共享文本信息並成為某個主題的「專家」後，然後與其他團隊成員分享他所知道的知識和知識。由合作學習組成的兩組不同成員為學生提供了更多交流未知信息的空間。通過這種學習方式，學生不僅變得「渴望學習」，學會「互相依靠解決問題」，而且還體會到承擔自己學習責任的概念和能力，同時也增強了自己的學習能力。他們有信心共同解決問題。在對文本有全面的了解之後，拼圖模式的輔助閱讀在小組和小組成員之間達成了共識。這樣的過程是真正的互動。

思維導圖有助於閱讀並促進閱讀思維的發展。快速閱讀是這個「信息超載」時代信息處理的基本要求，也是有效學習的一項核心技能。因此，在實施交互式閱讀教學的過程中，可以使用思維導圖來輔助閱讀。思維導圖可以提高學生的閱讀速度和理解能力；可以培養學生的邏輯思維能力和概括能力；可以使學生的思維處於活躍狀態，對閱讀材料的理解逐漸從知覺到理性。可以動員學生閱讀熱情，激發學生的學習興趣，並鼓勵學生主動閱讀；它可以訓練學生認識核心概念，識別下屬概念並判斷概念之間的語義關係；特別是通過與不同成員和不同內容的兩次協作，可以幫助學生進行獲取構建的基本策略：讓學生使用自主提問策略來獲取關鍵信息，這可以促進他們的內部化並自主使用MindMap來提高他們的掌握能力文本的結構和含義。在此基礎上，可以真正提高學生的閱讀效率，促進閱讀思維的發展。

小學英語閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，這是語言能力的重要方面。閱讀教學的任務在於通過建立師生與課文之間科學的思維方式，緊密合作和不同成員的二次互動小組的形式，培養學生良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略。師生之間的有效利用閱讀用具可以使學生形成不同層次的知識和能力結構，充分體現英語學習的工具和人文特色，培養學生的基本英語素養，發展學生的思維能力，並提高他們的學習能力。全面的人文素養為學生的終身學習和發展奠定了堅實的基礎。