在小學語文閱讀教學中創設教學情境，促進學生閱讀水平的不斷提升

創建教學環境，以激發學生的興趣。在教學過程中，教師根據閱讀內容和學生的特點，有目的地營造與教學內容相符的場景或氛圍，使學生身臨其境，並能有效激發學生的學習興趣，增強學習興趣。學生的閱讀動機。在小學，在閱讀教學中創造情境的常用方法是：運用信息技術重現文章的情境，利用音樂渲染文章的氛圍，通過角色扮演來體驗文章的性格，並實現現實與現實生活相結合。我將在下面通過示例介紹它們。

例如，在教詩《飲湖上初晴後雨》時，我用多媒體配樂向學生展示了杭州西湖的大量美麗圖畫，使學生可以體驗到杭州西湖的景象。詩。這不僅可以縮短學生與作者之間的距離，還可以使學生體驗作者對西湖的熱愛。這是一種閱讀教學的常見而有效的方式。例如，在教授「漁夫的故事」課時，為了使學生能夠充分敘述文章的情節，總結文章中人物的思想特徵，並掌握文章的主題，學生和我建立了教室變成了海邊。要求兩個學生一起表演，既可以激發學生對文章學習的興趣，又可以幫助學生理解文章的內容，特徵和思想，對提高閱讀教學的效果有積極的作用。

組織合作學習，培養學習能力。學生是不同的。每個學生對問題都有不同的思維方式和看法。在語文閱讀教學中，組織學生進行合作學習可以使學生發現自己的學習問題，並通過深入的交流來學習。其他學生的有效學習方法。另外，在合作學習中，學生可以積極地討論某些問題，這也可以幫助他們與思維的火花碰撞並彌補自己思維的局限性。這對於培養學生的學習能力，促進學生思維的發展具有重要的幫助。

此外，小學生還很年輕，能夠自我控制並且學習積極。為了提高學生合作學習的有效性，教師還應注意以下幾個問題：首先，根據學習水平將學生分為幾組，使每一組都有頂尖的學生，中學生和有學習困難的學生。促進學生之間的互助，確保小組合作學習的順利進行。其次，儘管合作學習是一種以學生為導向的學習方法，但教師也應充分發揮自己在課堂上的領導作用，嚴格控制課堂教學的進度和學生合作學習的時間，以防止學生不堪重負由於合作學習的時間。對與課程內容無關的主題進行長期討論，或避免由於合作學習時間太短而無法完成合作學習任務的情況。

例如：在教授文章「普羅米修斯」時，我根據一名高素質學生，兩名中級學生和一名學業較差的學生的方法將學生分為4組，然後讓學生以團隊探索以下問題：1.普羅米修斯如何為人類偷火？ 2.普羅米修斯偷走了大火，人類的生活發生了很大變化。以什麼方式？ 3.普羅米修斯真的很令人欽佩，請談談普羅米修斯是什麼使佩服？之後，我將安排每個小組派代表發言，其他小組可以進行補充演講。這不僅可以培養學生的學習能力，而且可以促進學生的思想交流，增強他們的精神境界。

發展閱讀和寫作的結合以提高閱讀理解。所謂讀寫結合就是將讀寫聯繫起來進行教學。閱讀和寫作都是漢語教學的重要組成部分，它們是相互聯繫和密不可分的。小學語文閱讀教學中閱讀與寫作的結合，不僅可以幫助學生加深他們的閱讀理解能力，使學生和作者產生情感共鳴，還可以培養學生的想像力和創造力，提高學生的寫作和閱讀能力。例如：在教授「自然之道」課程時，我要求學生聯繫上下文並寫上「指南不情願地撿起小烏龜，向大海走去」。這時，指南的精神活動開始繼續。它可以測試學生對文章的理解，加深文章自然方式的主題，鍛鍊學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平。

例如，在教授「美麗的小興安嶺」課時，我要求學生遵循文章的寫作結構，並以「美麗的校園」為主題寫作。這可以幫助學生學習總成績的總體寫作結構，並改善學生寫作性別的邏輯。另一個例子：在教詩《黃鶴樓送孟浩然到廣陵》時，我向學生介紹了古詩詞創作的背景和譯本後，要求學生聯繫古詩詞創作的背景並將古詩改寫為敘事。有效地增進學生對古詩內容的理解，使學生體會到作者不願與朋友分手的經歷。

開展課堂拓展，深化教學內容。在素質教育的背景下，為了提高學生的綜合漢語素養，擴大課堂是一種非常有效的方法。在語文閱讀教學過程中，教師通過在閱讀教學中結合閱讀內容，可以有效地加深教學內容，加深學生對文章的思考和理解。另外，這對增加學生的知識和培養學生對課外閱讀的興趣有積極的作用。

例如，當教「文成公主進藏」一文時，我為學生擴展了松贊甘波的人物介紹，即：松贊甘波是藏族歷史上的英雄，在西藏河中遊的亞龍谷崛起。他統一了藏族地區，成為藏族Zamp，並建立了吐蕃王朝。唐貞觀十四年，他將總理陸東贊派到長安，捐贈了5000兩黃金，數百珍寶，並邀請唐朝結婚，徐太宗嫁給了文成公主的女兒。讓學生了解松森甘博的性格經歷及其對西藏地區統一和發展的貢獻。此外，我還為學生擴展了漢秦的歷史，以便學生了解古代秦琴在民族團結和民族團結方面的作用和意義。

例如：在教授「媽媽的鈔票」的課程結束時，我為學生安排了作業，並請他們充當記者回家採訪「媽媽的鈔票」。通過這種方式，學生可以了解自己在家裡的日常開支並體驗母親對家庭和孩子的奉獻精神，這進一步增強了孩子對母親的感情，增強了孩子對母親的感激之情。再舉一個例子，在教授「頤和園」課程時，我使用多媒體向學生展示了許多未燒的頤和園圖片和銷毀後的圖片。這樣，學生可以形成視覺對比，從而可以有效地激發學生後悔頤和園的燃燒。愛還可以激發學生的愛國精神，使他們渴望為中國的崛起而努力學習。

綜上所述，隨著社會的發展和社會的進步，傳統的小學語文閱讀教學方法越來越不適合學生的學習需求。為了培養學生的創新意識，合作意識和綜合素質，教師應堅持新課程改革的教育理念，以學生為中心的教學方法為基礎，滿足學生的學習需求，為學生提供自主學習和自主學習的時間。思維，讓學生在課堂上完成閱讀學習的經驗，更有利於促進閱讀教學的不斷發展和學生閱讀水平的不斷提高。