在小學語文課堂中，運用多元思考探索情境教學，提升教學的有效性

與生活的現實聯繫，實現情況的再現。小學語文教師應結合現實生活和教學內容創造一定的環境。這是因為小學語文課堂不僅是學習的場所，還是學生體驗生活的天堂。在進行特定的活動時，教師可以使用生活中的各種小物體來引導學生仔細觀察周圍的事物，並進行某些感知活動，並在解釋和描述周圍的事物時運用他們所學的語言知識。這不僅可以提高學生的語言能力，還可以提高學生對積極學習漢語的興趣。

例如，在教課文「孩子們數星星」的過程中，我首先要求學生在夜間觀察星星，拍攝相關照片並將其上傳到班級QQ群組中，然後添加由學生使用課件。接下來，我們將對文本進行仔細的解釋，以使文本中描述的內容接近學生的生活，從而激發學生的情感共鳴。這種交流方式也為展示學生的學習成就提供了一個舞臺，滿足了學生的成功心理，激發了他們的學習興趣，並為進一步理解課文做準備，達到了「默默地滋潤事物」的教學效果。 ，有利於培養學生的觀察，觀察和願意探索的精神。

加強音樂的渲染，創造情境在小學漢語情境教學中，漢語教師還可以利用音樂來營造氣氛，這是一種有效的情境創造方法。音樂不僅是作曲家內心的聲音，而且是情感的流淌。因此，音樂可以最好地調動人們的情感，撫慰人們的心靈，並在渲染場景和營造氛圍中發揮重要作用。在小學語文教學中，教師可以根據學生的聽力和視力將音樂與單詞結合起來。在實際教學中，小學語文教師應選擇與教科書內容相符的音樂，以使學生參與多種感官。通過各感官的參與，學生可以獲得豐富的情感體驗，大大提高了小學語文課堂教學的效率。

例如，當我在三年級的第二冊中教「珍珠泉」一文時，我發現了一段「叮dong叮music」的泉水音樂，它被用作課堂介紹和激發學生的情緒。學生在這樣的背景音樂下閱讀文字，了解清澈，甜美，美麗的泉水的特徵，並閱讀精美的文字。

使用肢體語言豐富情況的內容。每個小學生都有一定的情感，而這種情感對小學生的學習效果和興趣有一定的影響。但是，只有積極的情緒才能使學生發揮創造力和主觀性，並使他們的思維更加活躍。老師的肢體語言是一種無聲的語言，老師平易近人，熱情洋溢的微笑可以帶給學生最生動，真實和直觀的感覺。當學生回答問題時，教師應及時表揚並鼓勵他們，即使他們回答不正確。教師適當的肢體語言可以指導學生進行教學，並加深對知識點的記憶和理解。創設情境時，小學語文教師必須在與學生充分的內外溝通和情感交流的基礎上，以及大量的信息交流，以使課堂教學生動活潑，充滿活力。

例如，在人民教育出版社三年級語文第二卷中解釋「珍貴的沉默」一文時，我設定的課堂教學目標是能夠讀寫基本單詞，理解所表達的主題和思想在文字中，並且能夠融入生活我所面對的實際情況知道，父母不容易為我付錢，我可以服從父母並償還他們。在課堂上，我首先教給學生基礎知識，然後向他們展示。在學生閱讀完課文之後，我鼓勵學生根據自己的角色閱讀兩張圖片，以供學生觀察，並要求這兩張圖片顯示文字。 ，在閱讀作者的文字時，請閱讀作者的純真人物。這時，有些學生舉手回答，但大多數學生保持沉默，所以我充分利用自己的眼睛來發信號，並鼓勵學生激勵學生回答。

再舉一個例子，在教學《我們的民族小學》時，我向學生進行了``敬禮&39;的演示，使用這種肢體語言使學生對我們的民族文化感到自豪和讚美，並指導學生學習培養正確的價值觀在民族文化的過程中。

尊重學生的主體，增強對情況的體驗：主體經驗是主體對客體的生活經驗。主題體驗不是沒有源頭的水或沒有根的樹。為了主體體驗，有必要在主體和主體之間建立媒介和橋梁。這就需要為主題體驗創建各種形式。一個充滿情感因素的豐富多彩的處境。

在傳統教室中，老師是主體，學生是學習知識的接受者。但是，隨著時代的不同和不斷發展，小學語文課變得越來越開放，在學生的主動學習中非常重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛鍊。學生逐漸成為教學的主體，因此小學語文教師應允許學生在情況的影響下建立感知知識，並在此基礎上表達自己的感受，態度和價值判斷，從而了解知識和知識。形成健康的情緒態度。價值觀。

例如，在教「媽媽的帳單」課時，我首先讓一個學生大聲朗讀課文，然後讓其他學生認真聽。當媽媽說時，讀出媽媽的情緒。最後，我還在課堂上開始了一個主題討論：「請以主題「我的媽媽」口頭告訴我我的母親。這樣一來，學習本書後，學生會受到很大啟發。媽媽們，學生的寫作技巧也得到了相應的鍛鍊，這種教學主要是為了使學生在課堂上的主體性更加明顯，並使學生意識到學習需要積極主動，從而使學生更自然地融入各種教學環境中。不斷地探索和學習，自己的語言學習情感會更加豐富。

教學情境的創建本身具有深刻的基於經驗的學習色彩，這在激發學生的學習興趣方面非常有效，也可以幫助學生牢牢記住所學知識。

簡而言之，在實施課程改革的過程中，隨著新舊課程的交替，作為學生最喜歡的方法-情境教學，它還必須適應學生不斷變化的學習需求。在小學教學過程中，漢語教師應根據教育和心理學的基本原理，以及不同年齡段兒童的認知特點，在師生之間營造濃厚的情感氛圍，為學生創造合適的學習方法和學習環境。

使教學在積極的情緒和優化的環境中進行，從而使小學生的情感活動逐漸豐富起來，從而培養學生的漢語能力和核心漢語素養。