《小學語文課程標準》中指出：閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。為了更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，筆者認為主要從以下兩個方面做起。
一、啟發想像，讓學生思維飛翔
在閱讀教學中，教師除要善於藉助想像的橋梁，把作者的認識、感情、旨意和意境等傳導給學生外，還要鼓勵學生張開想像的翅膀，認真體會作者深奧之筆和作品的深刻寓意。低年級學生的想像力比較豐富、獨特，充滿了創造色彩和靈性。可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想像的翅膀，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。例如《雪地裡的小畫家》一課，引導學生憑藉文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」，會畫些什麼，並把它寫下來。既補充了課文的內容，又激發了學習興趣，培養孩子們的想像能力。
二、創設情境，感受閱讀樂趣
低年級教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感，這就給六七歲孩子的學習帶來一些困難。因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。由於小學生韌性差，閱讀中遇到一點挫折，容易放棄。因此教師要充分利用教材特點不斷激發學生的閱讀興趣。統編教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。當學生回答精彩時，要多鼓勵、讚賞，從而讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受，從而激發學生的閱讀興趣。
語文閱讀教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。提高小學語文閱讀教學的有效性，教師是根本，學生是課堂的主人，使教師的「教」牢牢吸引住學生的「學」，讓學生的「學」和諧地促進教師的「教」。教學有法，但無定法，貴在得法。讓我們在不斷的實踐中提高語文閱讀教學的質量，在實踐中改進教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，富有實效，達到活躍而不失有序的效果，綻放出魅力的光彩！