有教師問：30年教齡還是一級教師，崗位工資十級，合理嗎？
我說：合理！
為什麼這樣說呢？
第一，教齡不是評職稱的唯一條件
教師職稱的評審標準是多方面的、綜合性的，其中教齡只是必要條件，而不是唯一條件。特別是高級職稱，除了必備的教齡資歷之外，更注重了專業知識水平、教育教學能力、工作業績和教研教改成果。
如果按教齡晉職稱，30年教齡就一定升高級，我想，除了辭職、跳槽或中途意外亡故的教師之外，從年齡上推算，絕大部分教師都能成為高級教師。可事實上可能嗎？
第二，高級教師有著較高的專業素質和技能
按道理講，30年教齡有機會晉升高級職稱，但為什麼沒有晉上呢？
要多從自身找找原因。
你學歷是哪個層次的？是高中、中師還是專科？是大本還是研究生畢業？專業對口嗎？我們提倡不唯學歷，但沒有學歷是萬萬不行的。我們常說教給學生一碗水，老師要有一桶水。沒有豐厚的專業知識，是教不出好學生的。
你的工作業績在哪裡？教主科還是副科，有沒有兼班主任，工作量達不達標？教學成績怎麼樣，學生、家長、學校領導是否滿意，老師們是否認可？
我接觸的不少教師每當總結匯報時，都說自己教學成績「名列前茅」，沒有承認自己趴底的，這似乎成了一種慣例。而實際查查教學成績和學生狀況，卻是參差不齊，差別明顯。
你教學中有多少創新改革？課堂教學效果、教學方法改進、後進生轉化做得怎樣？是不是沿用備課抄教案、上課滿堂灌、作業一大羅，題集來訓練？你搞了幾個教研課題，有什麼樣的論文著作？獲得了哪些能手和稱號？
高級教師的評審是有教研教改成果一項的，有了這些一定會加分。我們提倡不唯論文，但也沒有排斥論文，反對的是抄襲剽竊論文！
高級教師有指導培養青年教師的職責，你做到了嗎？青年教師是否願意向你請教、主動與你交流教學體會？他們從你身上學到了哪些教學方法，有了哪些進步和提高？
再者，你與學校領導和教師們相處的是否融冾，與學生家長能否正常溝通交流？這些體現團隊精神、協調交際能力和個人素質威信的項目，將在職稱考核評議中佔有不可忽視的分量。
以上這些做不到或做得不夠好，別說評高級，一級教師職稱保持住就算不錯了。
第三，教師職稱有崗位結構比例限制
教師職稱是對教師個人專業知識、教學能力水平和工作業績的綜合評價，是教師使用、交流、培養、選拔和資源開發的產品標籤，從某種意義上說，職稱就是教師身份和地位的象徵。
教師職稱有以下幾個特點：
1、對教師進行科學客觀的評價，為學校和主管部門使用提供依據和擔保。
2、為教師的職業發展提供目標和努力方向。
3、通過對職稱的評聘和使用，提高教師的社會地位，改善工資待遇，調動工作積極性。
4、體現尊重知識，尊重人才，發揮教師作為專業技術人員的作用。
5、促進教師隊伍專業結構的不斷改善。
6、推進教師的交流，減少人才浪費。
教師們對職稱的普遍印象：
一是職稱呈階梯形、金字塔狀，分初級、中級、高級、正高級四個檔次，底大頂小，下多上少。其中，初級職稱包括三級教師、二級教師，中級職稱為一級教師，加上高級教師、正高級教師共五個級別。
二是職稱一旦被崗位聘用，便與個人的工資待遇掛鈎，體現能者多勞、多勞多得。
教師職稱的各個檔次和級別劃分，是遵循了教育規律，根據學校教學崗位的實際需求科學設定的，有著較為嚴格的結構比例限制。特別是高級、正高級教師因設置崗位少，要求也就更為嚴苛。大多數教師到退休也不一定能評上高級教師，正高級就更難了。
有資料顯示，義務教育學校高級教師佔比在15～25%之間，因此多數教師與高級職稱無緣，其中並不乏30年以上教齡的。因此，30年教齡還是一級教師、評不上高級職稱的情況實屬正常，由此而產生抱怨情緒是不應該的。
第四，一級教師職稱，崗位工資十級，大有人在
教師們最為關心的是職稱級別與工資待遇掛鈎，最有意見的是作為中級職稱的一級教師（人數最多），與高級教師（副高）的月工資收入相比，要低1000元以上。至於跟正高級教師比，差距就更大了，由於正高級職稱鳳毛麟角、不敢奢望，所以關注度不大。
教師職稱級別對應的崗位工資級別是：崗位工資分十三級，正高級教師對應一至四級，高級教師對應五至七級，一級教師對應八至十級，二級教師對應十一至十二級，三級教師對應十三級。
從這個對應劃分看，一級教師發十級崗位工資，雖處在最低檔，但並沒有出格。正常情況下，應當按照職稱年限和工作業績考核情況，由十級逐步提高到崗位工資的九級、八級。
但是，由於受地方財政狀況所限，正常的工資增長機制在許多地方並沒有落實到位，一直執行最低檔。據筆者了解，縣級以下基本是這樣，只有部分大中城市執行得好一些。
不僅如此，作為基本工資之一的薪級工資，也與教師的職稱密切關聯。特別是績效工資、職業年金、養老醫療保險、住房公積金、住房補貼等收入，都是以基本工資（崗位十薪級）為基數，按比例帶發的。這就更拉大了不同職稱之間的收入距離。
同時，這種收入差別不僅體現在教師在職時，而且還影響到退休後。這個落差能否妥善處理好，直接影響到低職稱教師的工作積極性。這是當前有關部門需要迫切考慮和研究的問題。
有的教師建議乾脆取消職稱評審，直接按教齡資歷自然晉升職稱。這種想法過於簡單草率，是不負責任的態度。
試想如果取消職稱評審，把教齡作為晉升職稱的唯一標準，人人都有機會獲得高級、正高級職稱，那麼職稱制度還有什麼存在的必要，職稱的激勵作用是不是蕩然無存了？
如果取消了教師職稱，幹不幹、幹多幹少、幹孬幹好一個樣，任馬由韁混教齡，那麼教師的職業目標和前途在哪裡，又如何面對我們的下一代？
綜上所述，教師職稱是呈階梯遞進的，評審有具體的標準和程序，特別是高級職稱，有崗位設定的比例限制，而不是按教齡自然晉升，不可能每個人都能晉升高級、正高級。不同的職稱級別對應不同的崗位工資級別，也是有依據的。這些都是職稱制度設計配套的，不以某個人的意志為轉移。
當然，職稱及其掛鈎的工資結構，還不夠晉善晉美，需要在實踐中不斷修訂完善。一級教師和高級教師之間工資差距過大的問題，特別是教師的崗位工資缺少正常的增長機制，這種現狀有望在今年的國家教育督導過程中得到落實。
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