原標題：外語類高校人才培養模式怎樣創新
40年改革開放，40年披荊斬棘，40年砥礪奮進。回顧過往40年高校外語教育發展歷程，我們欣喜地看到，高校外語教育走過的40年，是創新辦學理念，提高服務能力，不斷適應國內國際形勢發展需求和社會經濟發展需要的40年；是推進學科多元，促進協調發展，不斷推進由單一性學科向多學科融合發展的40年；是調整培養方向，優化課程內容，不斷推動由單一外語專業和基礎技能型人才培養向寬口徑、應用型、複合型人才培養轉型的40年；是致力文化傳承創新，深化國際人文交流，不斷推動中國走向世界的40年。
展望未來的高校外語教育，我們必須清醒地認識到，中國特色社會主義進入新時代，高校外語教育站在新起點。國家對外開放力度進一步加大，「一帶一路」倡議、「構建人類命運共同體」理念深入推進，為我國高校外語教育的跨步發展提供了廣闊空間。人民群眾對教育質量與教育公平的訴求、國家對高素質國際化人才的需求、學生將「青春夢」融入中國夢的追求，都意味著高校外語教育在新時代需要肩負起新的使命與責任。同時，隨著國際交流深入、產業創新升級、信息技術發展，高校外語教育在教學理念與教學方法上迎來新起點，人才培養與教師隊伍上面臨新挑戰。我們更應該清醒地認識到，學科交叉融合，複合型、通識型人才培養，非通用語建設等，經過長期探索取得了長足進步，但也遇到了一些問題。如何創新外語教育發展和國際化人才培養的新範式，尋求新突破，是我們需要認真思考並做出回答的時代課題。我們要認真落實習近平總書記在全國教育大會和慶祝改革開放40周年大會上重要講話精神，進一步解放思想，深化辦學體制和教育管理改革，著重從提高教育質量、錘鍊學科特色、打造教師隊伍三個方面發力，推進新時代高校外語教育的改革與創新。
以實現人的全面發展為邏輯起點，促進專業教育和通識教育相互融合，努力培養知識、能力、情感飽滿的高素質國際化人才
習近平總書記在全國教育大會上提出，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維，並強調要著重培養創新型、複合型、應用型人才。新中國成立以來，尤其是改革開放以後，為適應國家大規模經濟建設、社會發展和對外交往的實際需求，外語的「工具性」 和「實用性」 取向不斷強化，這在當時有一定的必然性和合理性。但是，隨著經濟全球化發展，文明多樣化發展，人類面臨越來越多共同性的繁難複雜問題，這對人的全面發展提出了更緊迫的要求。改變外語人才培養過程中過於囿於語言知識傳授和語言技能培養、過於注重外語專業的實用性和工具性定位，構建具有外語學科特色的通識教育體系，逐漸成為學界共識。外國語言文學先天具備通識教育的功能。2017年，教育部頒布的《大學英語教學指南》提出：「學習英語有助於學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。」因此，對外語院校而言，建立完備的通識教育體系，應重點啟發學生充分利用外語優勢，在廣泛涉獵全世界各地各民族的人文歷史發展知識的基礎上，加強文化理解、知識貫通、比較鑑別和社會融入，成為知識、能力、情感飽滿的高素質國際化人才。以北京外國語大學為例，2016年起，學校按照「歷史、哲學與比較文明」「文學、藝術與文化研究」「社會科學與區域研究」「語言、翻譯與跨文化傳播」「科學技術與社會發展」和「身心健康與自身發展」六大模塊，設置了涵蓋文史哲、自然科學等學科知識的通識課程體系，將知識講授與外語專業學生所需的思辨能力、跨文化傳播能力、社會責任感等能力培養融為一體，為學生成長提供了多元發展的通道。
以學科建設為改革支點，拓展外語學科內涵，推動跨學科融合發展，努力提升服務經濟社會發展的能力
習近平總書記在全國教育大會上指出，要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設。在新時代新形勢下，外國語言文學學科的學科定位和內涵需要及時調整和轉變。一方面，要不斷拓展外國語言文學學科新內涵。外語學科不僅是人與人之間溝通的橋梁和紐帶，還能夠提供理論上的借鑑和研究支撐，與其他人文社會科學學科共同參與中國特色話語體系建設。比如外國語言文學與國際政治、國際關係學科合作開展政治語言學研究，將促進中國特色話語體系建設；與歷史學、民族學、社會學、藝術學、文化學、宗教學、經濟學、政治學等學科融合，能夠助推區域國別研究發展。這樣一來，外國語言文學才可以充分釋放自身張力和創造力。另一方面，要不斷推動跨學科融合發展。學科相對單一既是外語院校發展特色，同時也是制約外語院校進一步發展的瓶頸。外語院校必須在發展語言學、文學、翻譯學等傳統學術領域的同時，圍繞黨和國家的戰略需求，推動外國語言文學與其他學科間的交叉融合，發揮學科群的「集聚效應」，開展全球問題、國際區域和國別問題的長期跟蹤研究。從2016年開始，北外先後成立了許國璋語言高等研究院、王佐良外國文學高等研究院、區域與全球治理高等研究院、比較文明與人文交流高等研究院，形成了跨院系跨學科合作研究機制，推動了學科整體水平的顯著提高。
以師資隊伍為戰略基點，履行育人使命，提升專業素養，努力打造適應國際化人才培養要求和時代形勢發展的高素質教師隊伍
習近平總書記在全國教育大會上強調，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。對外語類院校而言，無論是複合型、通識型人才模式的創新，還是學生跨文化交際能力、思辨能力的培養，都對教師的知識結構和學科知識體系提出了更高的要求。以外語專業教師為例，不能僅僅專注於語言教學本身，還要以語言文學牽線，以文化認同為橋梁，有意識地對學生進行相關的文化導入，幫助學生理解並認識不同文化之間的共性和差異，共同關注人類面臨的問題和挑戰，培養學生開放、平等、尊重、包容的國際視野和國際使命感。這就需要教師除了精通外國語言文學知識，還應具備人類學、心理學、傳播學、社會學、哲學、文化學等多學科背景。只有當教師自身學科知識紮實，能夠將中西方文化融會貫通，並將跨文化知識應用到各種跨文化交際環境中去，才能為國家培養出具有較高跨文化交際能力的國際化人才。此外，隨著信息化不斷發展，尤其是人工智慧和大型開放式網絡課程MOOC（慕課）的興起，知識獲取方式和傳授方式都發生了變化，正深刻改變著現有的教育教學方式。高校外語教師只有保持與時俱進和終身學習的思想，具有推進公平教育，使更多教師和學生享受優質教育資源的情懷，努力提高信息素養和實施個性化教學的能力，才能符合時代的要求和學生期待。近年來，北京外國語大學作為中國高校外語慕課聯盟理事長單位，啟動了中國高校外語慕課平臺，已建設10個外語語種、11個課程方向、5個特色專題、49門外語特色課程，對促進和引導中國高校外語教育的深刻變革產生了積極作用。
船到中流浪更疾，人到半山路更陡。中國高校外語教育改革創新之路將愈進愈難，愈進愈險。我們要高舉新時代改革開放旗幟，緊緊圍繞服務國家戰略和經濟社會發展需求這條主線，繼續解放思想，抓住機遇，迎接挑戰，銳意改革，在中國高校外語教育發展的接力跑中，跑出新的好成績，為新時代改革開放和社會主義現代化建設作出新的貢獻。
（作者：彭龍，系北京外國語大學校長）
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從雅思白皮書看中國大陸考生英語水平
英國文化教育協會近日正式發布《2018中國大陸地區雅思考生學術表現白皮書》，白皮書基於雅思全球龐大的考生數據，聚焦2017—2018年間中國大陸地區雅思考生的學術表現，在聽、說、讀、寫各單項的學術表現上也加入了與去年的比較，在一定程度上可為廣大英語教育工作者提供參考。從白皮書來看，我國大陸地區大、中學考生的英語水平呈現出以下特點：
在過去五年間各項英語能力均有小幅提升，但口語、聽力和寫作能力與全球平均水平仍有差距
白皮書顯示，雅思考生總分平均分集中在5.5和6.0分兩個梯隊，6.0分及以上梯隊考生接近半數。
中國大陸地區雅思考生過去五年間（2012—2017）在各項英語技能上均有小幅提升。其中，學術類雅思考生聽力及寫作平均分各提升了一個分數梯隊，閱讀平均分雖仍保持在6.0分梯隊，但進步幅度最大，而口語平均分也有小幅提升。培訓類雅思考生寫作平均分進步最為明顯，提升了一個分數梯隊。
但2017—2018年間中國大陸地區學術類和培訓類雅思考生英語能力與全球平均水平仍有差距。其中，學術類雅思考生閱讀能力與全球平均水平持平，其餘三項能力與全球平均水平均存在一定差距。而培訓類雅思考生各項英語能力都與全球平均水平存在差距，口語、聽力和寫作能力都與全球平均水平的差距較大，閱讀能力的差距相對較小。
上海雅思考生依舊保持全國領先地位，但所有省市雅思考生口語平均分與全球平均水平仍有差距
在學術類雅思考試中，上海、江蘇、湖北、浙江、四川、北京、重慶處於第一梯隊，其中上海仍舊全國領先，湖北、浙江、四川、北京和重慶是今年首次進入該梯隊。
在學術類雅思考試中，7省份/直轄市的總分平均分與全球平均水平屬於同一分數梯隊；15省份/直轄市的聽力平均分與全球平均水平持平，27省份/直轄市閱讀平均分達到甚至超出全球平均水平。16省份/直轄市的寫作平均分與全球平均水平屬於同一分數梯隊，所有省/直轄市雅思考生口語平均分與全球平均水平仍有差距。
過半「雙一流」高校雅思考生總分達到甚至超越全球平均水平，但所有「雙一流」高校考生口語平均分都未能達到全球平均水平
中國大陸地區高等院校雅思考生學術表現比較集中，總分平均分集中在6.0分和5.5分梯隊，上海、浙江、江蘇等12個省/直轄市高等院校的雅思考生總分平均分位於第一梯隊（6.0分梯隊）。
中國大陸地區世界一流大學建設高等院校學術類雅思考生總分平均分對比來看，共36所高等院校的雅思考生總分平均分達到甚至超出全球平均水平（6.0分梯隊）。其中，復旦大學等8所高等院校的雅思考生總分平均分在第一梯隊（6.5分梯隊），超出全球平均水平一個分數梯隊，華中科技大學等28所高等院校的雅思考生總分平均分在第二梯隊（6.0分梯隊）與全球平均水平持平。
世界一流大學建設高等院校學術類雅思考生在聽力、閱讀、寫作上展現了不同程度的優勢，但是口語平均分與全球平均水平仍有差距。其中，以復旦大學、南京大學、中山大學為代表的23所高等院校雅思考生聽力平均分高於全球平均水平（6.0分梯隊），37所高等院校雅思考生閱讀平均分超出全球平均水平（6.0分梯隊）；39所高等院校雅思考生寫作平均分達到甚至超越全球平均水平（5.5分梯隊），但所有世界一流大學建設高等院校學術類雅思考生口語平均分都未能達到全球平均水平（6.0分梯隊）。
國際學校及含國際部的公立中學雅思考生表現突出，口語能力比其他類別考生突出
白皮書顯示，中國大陸地區中學學術類雅思考生總分平均分集中於5.5分梯隊。上海的中學雅思考生聽、說、讀、寫四項能力依然位居全國之首，且總分平均分首次躋身6.0分梯隊，實現零突破。
從學術類雅思考生總分平均分排名前20的中學來看，國際學校及含國際部的公立中學表現突出。其中，深圳國際交流學院的雅思考生總分平均分首次躋身7.0分梯隊，超出全球平均水平（6.0分梯隊）兩個分數梯隊，杭州外國語學校等9所中學雅思考生超出全球平均水平一個分數梯隊，其餘10所中學雅思考生與全球平均水平持平。
從前20名中學的學術類雅思考生聽說讀寫各單項來看，聽力平均分均超過全球平均水平，超過半數學校進入7.0及以上梯隊，其中深圳國際交流學院首次躍入8.0分梯隊；閱讀平均分均超出全球平均水平，7.0分及以上梯隊學校數量增加；寫作平均分全部達到或超出全球平均水平。但是前20名中學中僅7所學校學術類雅思考生口語平均分達到全球平均水平，口語能力相對較弱。
中國大陸雅思考生繼續呈現低齡化，國內用途首次超過出國移民及工作
此次白皮書發現，中國大陸19-22歲的雅思考生依舊佔主流，18歲以下的雅思考生已經超過23-25歲的考生成為第二大年齡群體。值得一提的是，儘管88.6%的考生參加雅思考試的目的是出國留學，但隨著雅思逐漸受到國內院校和僱主的認可，以檢測英文水平、國內入學、求職等國內用途為目的考生人數逐漸增加，比例達到5.3%，首次超越申請移民及出國工作的群體佔比。
雅思考試由英國文化教育協會、澳大利亞IDP教育集團和劍橋大學考試委員會外語考試部共同擁有並在全球範圍內運營。目前雅思已經獲得全球140多個國家和地區，超過10000所教育機構、僱主單位、專業協會和政府部門的認可。其中，在美國有超過3300所大學和機構認可雅思考試，包括所有常青藤盟校。在英國，雅思獲得所有英國院校的認可，是英國名校衡量申請者語言水平的優先選擇。
（記者王慶環整理）