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孩子學了Phonics自然拼讀，與外教的溝通也沒有問題，也買了很多英文分級讀物，但為什麼過了一年半載他還是不能自主閱讀？從閱讀啟蒙到自主閱讀，這個橋梁該怎麼搭？
現在英文高考改革，出國留學都要求英文閱讀能力，但孩子已經到了小學高年級甚至中學，雖然中文閱讀能力非常強，卻無法自主閱讀英文原版書籍，怎麼破？
無論是英文閱讀啟蒙階段（5-8歲）啟蒙階段還是錯過了英文閱讀的黃金期落後的閱讀者（9-12歲），有一種方法可以幫助他順利過渡到自主閱讀階段--指導性閱讀法Guided Reading。指導性閱讀被廣泛用於英美閱讀教學以及國際學校的閱讀課中，被證明是非常有效的教學方法。
指導性閱讀指的是教師將學生按閱讀水平分成不同的小組，同組的學生閱讀相同水平的閱讀材料。教師給不同組的學生提供不同的閱讀支持，指導他們學習相應閱讀級別所需的閱讀策略和技巧，最終幫助學生們成為自主閱讀者。
指導性閱讀源於前蘇聯心理學家維高斯基的近側發展區和美國心理學家布魯納的腳手架理論。
維高斯基認為孩童的認知發展有兩個水平，一種是沒有任何協助下他們可以獨立完成任務所表現的水平（實際水平），另一種是在協助下兒童可以完成任務所表現的水平（潛在水平），在實際發展水平和潛在發展水平之間的近側發展區，他們的學習技巧和行為是動態並持續改變的，別人給予的幫助，包括家長和老師的協助或與同學的互動等，對他們的認知發展具有促進作用。
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將教師提供的這種支持比喻為蓋房子時用的腳手架。
指導性閱讀過程中，最初沒有教師幫助，學生能自主閱讀的書很少，老師需要提供指導與支持，但當學生的閱讀能力漸漸增加之後，教師就應該逐漸減少支持，讓學生更多地進行獨立閱讀，如同房子蓋好後，需要把腳手架逐漸移開。
家長們要麼在家扮演這個「腳手架」的角色，要麼找適合的教師充當這個角色，但不是那麼簡單。
在指導性閱讀中，什麼樣的「腳手架」才是好的「腳手架」？
1. 必須能指導孩子，有能力幫助孩子有效地提升閱讀理解能力和習得閱讀技巧與策略；
2. 懂得孩子閱讀能力的不同，提供不同的指導和支持，而不是「一視同仁」；
3. 要懂得把握度，隨著孩子自主閱讀能力增加，要懂得逐步減少支持，直至最後「退出」，讓孩子當主角；
4. 能隨孩子閱讀能力增強，提供系統的、難度進階的、綜合性的閱讀材料；
5. 有策略，有方法，能全方位幫助孩子提升閱讀能力；
即使找到了一家好的英文學習機構，有好的「腳手架」，是不是就行了？現在滿大街的美國小學同步課程、英文閱讀學校，直接照搬母語為英語孩子的英文學習系統，一定能解決中國孩子自主閱讀的問題？不一定！
還是要根據中國孩子處在一個中文為母語的生活環境，英文交流時間不足和閱讀資源缺乏的現實情況去考慮如何幫助他們。
以深圳小學低年級孩子為例，很多孩子無法與外國人就一個話題進行深度交流，沒有英文思辨能力。主要原因，是他們在課堂或者課外只根據教科書學習了英文的固定搭配或者英文單詞的一個意思。同一個意思，他們的大腦只有一種輸入，因此外國人隨便換一個詞或者表達方式，孩子就完全蒙了。
孩子們的詞彙量非常有限，而且只能進行英譯中、中譯英。
也就是說，你問他籃球，他說basketball，你問他「喜歡」怎麼說，他回答like。
但是你讓他寫一段文字about my favorite sport，他就沒有思路了。
深圳小學高年齡段學生的問題又有不同。從四五年級開始，很多公立學校期末考試會增加小作文任務，一般需要孩子就一個話題，寫一個段落，3-5句話。但是由於公立學校低年級對於寫作的引導和鋪墊，基本為零，只要求默寫。四年級開始，孩子忽然被要求進行英文寫作，會非常掙扎。大多數孩子只能進行單詞的羅列、疊加，無法正確使用語法和句子結構。
所以，要真正提升自主英文閱讀能力，即使找到一個好老師還必須解決中國孩子以下幾個核心問題：
1. 思辨能力的培養，而這是英文閱讀能力的核心；
2. 英文環境的缺乏導致的詞彙量的缺乏；
3. 對英美文化認知的缺乏，導致不能深度理解相關的閱讀材料，理解背後的文化差異問題；
4. 學校課本深度和廣度缺乏，需要支持自主閱讀能力發展的、系統性的英文分級閱讀資源；
以知慧學術英語機構的分享式閱讀Group Guided Reading課程為案例，分析一下如何根據中國孩子的特點，運用指導性閱讀法提升孩子自主英文閱讀能力。
►知慧外教如何充當「腳手架」角色
知慧學術英語機構的分享式閱讀
①採用的是指導性閱讀教學法，外教均為擁有教師資質的專業外教。
②課程分為六個閱讀級別，所有孩子入學前進行AR閱讀能力測試，按能力分級，同一閱讀級別的學生分在一組閱讀相同的英文材料。
③每24次課重新測一次學生英文閱讀水平，實時跟蹤學生的學習情況。根據新的測試結果調整老師的指導，做到『對症下藥』。
外教在不同的閱讀階段給予孩子不同的支持，孩子閱讀級別越低，外教指導閱讀的時間越長，隨著學生閱讀能力的增加，外教分享閱讀的時間減少而學生自主閱讀的時間越長。
►如何通過閱讀培養孩子的英文思辨能力
就一篇英文閱讀材料，外教會提出探究性的問題激發孩子思考並給出自己的答案。每個問題不會有標準答案，更多在於讓孩子思考並輸出。
經過大量的how/what/where/when/why的問題，孩子們可以快速聽懂外教的問題，並根據閱讀材料裡的詞彙和內容，用自己的語言表達出來，逐漸習得用英文進行思辨的能力。
孩子會與其他7-8個同一水平的同學一起學習，當外教提問時，如果自己不太清楚答案，可以靜靜觀察、聆聽同學的回答，並形成自己的意見。即使發現不能給出100%正確的答案，也可以得到外教的鼓勵與肯定，會越來越大膽、願意貢獻自己的想法。
在這種互動性的學習環境中，孩子們被要求提供的不是標準答案，而是各抒己見，自信且有理有據的回答。同學間的互動與支持也是另一種閱讀能力提升的「腳手架」。
知慧這種探究式閱讀指導教學，讓孩子不是照本宣科的去記憶單詞或者是背誦文章，而是在外教的指導下進行思考，所以是一種英文思維模式的培養，也就是思辨能力的培養。時間長了，對於不同語境下同類型的問題，他們會思考後有不同的回答。
►如何通過閱讀提升孩子的英文詞彙量
孩子們每堂課通過1.5個小時閱讀一篇英文原版材料，在英文語境下學習豐富的英文新詞彙，既增加了詞彙量，又可以了解如何在不同的環境下活學活用。
►既有廣度又有深度的系統性的英文分級閱讀材料
知慧的分享式英文課的閱讀材料級別從美國小學一年級到美國小學三年級等同水平，一周是故事類讀物fiction，一周是非故事類nonfiction讀物，讓孩子接觸13種不同類型的fiction題材和13種不同類型的nonfiction題材。
經過大量不同類型、不同題材的閱讀輸入，孩子對於不同類型的原版英文書駕輕就熟，順利過渡到英文自主閱讀階段，同時又深度地了解英美文化與中國文化的差異，可無障礙的和外國人進行深入的文化交流。
►如何提升英文閱讀策略和技巧
在知慧的分享式英文閱讀課上外教逐步幫助孩子習得進階的英文閱讀技巧和策略，包括了解事情先後順序，推測因果關係，理解人物與角色、進行分析與對比，確定重要性，評估，發現事實與觀點，解決問題，進行提問等。
►如何提升寫作能力
特別有助於國內孩子寫作基本功的搭建，知慧的分享式英文閱讀課對於沒有寫作基礎的孩子，通過因材施教的閱讀材料進行輸入，以及課堂上外教的探究式學習法引導，讓孩子先進行口頭輸出，經過幾輪討論後，老師會讓孩子將自己的想法寫下來，把口頭的輸出變成書面的輸出，逐漸從從1-3句話，變成一個段落或者幾個段落。孩子的寫作自信，也會逐步建立起來。
►如何幫助閱讀水平落後的小學高年級和中學生
由於每個孩子進入這個課程的時間有所不同，所以每一個人的英文閱讀水平都不一樣，這個課程的特點是每個孩子都是在跟自己進行對比，逐步提升自己的水平，而不是跟同齡孩子進行對比。即使孩子已經到了小學高年級或中學還不能自主閱讀，一樣可以從適合自己英文水平的課程開始學習，非常靈活。
知慧在深圳、上海、寧波和杭州都有大量的高年級的公立學校學生通過這個課程順利進入自主閱讀的案例。而且因為他們中文閱讀理解能力比低齡孩子強，所以進階的速度也會比低齡孩子快，有的一年提升兩個年級的水平。
►對不同學校學生的幫助
在知慧上分享式英文閱讀課的國際學校的孩子，英文閱讀進步速度非常超前，基本上都是比自己的同年級同學要高一個級別。而公立學校的孩子，因為在公立學校沒有很多的輸入，課外的英文閱讀時間也比較有限，所以進步速度會稍微慢一點，但是基本上也可以和美國同齡的孩子英文閱讀水平持平。
知慧英語分級閱讀借閱卡是專為中國5-15歲孩子打造的專業級英文分級閱讀圖書館。3000+本英美原版圖書，AR體系分級，文學類、非文學類書目滿足孩子所需。
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