一、感知覺的發展
知識點4 幼兒觀察力的發展★★
2.促進幼兒觀察力發展的策略
(1)讓幼兒明白觀察的目的和任務，能幫助他們產生具體的方法
讓幼兒明白在觀察時應該從觀察對象那裡尋找些什麼，正確組織好他們的注意。教師要有計劃地培養幼兒善於獨立提出自己的觀察任務的能力，讓他們有意識地仔細觀察與觀察目的相關的事物。教師還要培養他們有步驟、有次序地去觀察，可以把活動過程分成若干子活動，形成他們自己的觀察方法。
(2)培養幼兒的知覺敏感性，提高他們的觀察技能
觀察技能主要是指兒童在視聽方面的技能。幼兒不善於支配自己的視覺,教師應該指導他們去注意觀察的對象。讓他們分清主要和次要，就是讓他們逐漸了解自己的觀察活動同觀察任務的內在關係，利用有限的能力抓住主要對象進行觀察。
(3)幫助幼兒形成感覺通道的整合，提高分析能力
在觀察過程中，應培養幼兒充分調動各感官的協同活動。當被觀察對象的相關信息增多時，對觀察對象的認識就越全面，分析就更準確。
(4)培養幼兒用語言指導自己的觀察活動
語言是保持注意的有效手段,在觀察活動中用語言指導整個過程能夠提高觀察的質量。語言的抽象性已經暗含描述對象的一定邏輯關係，應用語言能夠幫助幼兒讓感知的事物融入自己的認知系統，形成全面、有效的觀察結果。
(5)觀察活動要求直觀，能控制任務的難易程度
幼兒的認知能力發展有限，直觀、難度適中的觀察任務能夠激發他們的觀察熱情，提高他們的活動興趣。觀察對象儘量完整、鮮明和精確，讓幼兒在堅實的感性基礎上掌握知識。對象在數量上不要太多，最好以實物或圖片的方式呈現給幼兒。
(6)及時總結，及時反饋
幫助幼兒對他們所觀察的注意對象及時加以概括總結，主要從語言上對感性知識抽象化。對觀察過程中的不良習慣要及時糾正，對觀察結果要多加肯定，保持幼兒的觀察興趣。教師對自己指導幼兒觀察活動的計劃也要不斷完善，幫助幼兒快速準確地形成自己的觀察習慣。
二、注意的發展
知識點1 注意的含義★
注意，是對一定對象的指向和集中。注意的指向性和集中性是注意的兩個基本特徵。
注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的對象。在同一時間，人們對外界事物反映的數量是有上限的，也就是說不能反映周圍的一切事物，只能選擇一定的事物作為反映的對象。例如，「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」;我們在看電影時，只對影片的主要情節加以反映，而會對一些不影響我們理解故事情節的細節忽略不計。
注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時，對別的事物的影響加以抑制而不予理會，以保證對所選對象做出清晰的反映。例如，醫生在做複雜的手術時，他的注意高度集中在病人的病患部位和自己的手術上，與手術無關的其他人和物，便被排除在他的意識中心之外。
知識點2 幼兒注意的發展★★
1.幼兒無意注意的發展
無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意志努力。例如，正在上課時，窗外突然有人大叫一聲,大家便不由自主地向外看去，這就是無意注意。無意注意是被動的，是對環境變化的應答性反應。
小班兒童的無意注意明顯佔優勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。對於自己喜愛的遊戲和感興趣的活動可以聚精會神地進行，但周圍有風吹草動就會受幹擾而分散注意，因而教師也很容易引導、轉移他們的注意。
中班兒童認識的興趣更廣了，什麼都想看看摸摸，什麼問題都想問，也就是說，注意的範圍更加擴大。他們對於自己感興趣的活動(如遊戲等)能夠較長時間保持注意，而且集中的程度很高，他們被一件事情吸引時甚至對別的都置若罔聞。
大班兒童的無意注意進一步發展。對於感興趣的活動能集中注意力更長的時間。中途無端中止或幹擾他們的活動，會引起他們的不滿和反抗。大班兒童關注的已不僅僅是事物的表面特徵，他們的注意開始指向事物的內在聯繫和因果關係。注意的這種變化與其認識的深化有關。
2.幼兒有意注意的發展
有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。它服從於一定的活動任務，並受人的意識的自覺調節和支配。例如，幼兒正在聽課，忽然從窗外傳來-陣動聽的歌聲，但由於幼兒認識到學習的重要性，迫使自己把注意力集中在聽課上,這就是有意注意了。
小班兒童有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3 ~ 5分鐘。在正確的教育條件下，中班兒童的有意注意有了一定發展。在無幹擾情況下，集中注意的時間可達10分鐘左右。大班兒童的有意注意有了一定的穩定性和自覺性。他們不僅能根據成人提出的比較概括的要求去組織自己的注意，有時也能自己確定任務，自覺地調節(用自言自語或內部言語)自己的心理活動和行為，使之服從任務。注意集中的時間可延長到15分鐘左右。但總地說來，幼兒的有意注意尚處在初步形成時期，其發展水平大大低於無意注意。因而，在幼兒園教育教學中，一方面應充分利用兒童的無意注意;另-方面要努力培養其有意注意。
3.注意品質的變化
(1)注意的穩定性
注意的穩定性指注意保持在某種活動或某一對象上的情況，一般用保持在對象上的時間長短來衡量。注意的穩定性與注意對象及自身狀態都有關係。注意對象單調無變化，不符合注意者的興趣，其穩定性就小，反之，對生動有趣的對象，注意的穩定性就大。總地來說，兒童注意的穩定性還比較差，尤其是有意注意更不穩定。但在良好的教育條件下，兒童注意的穩定性隨年齡增長而不斷提高。因此，不能用成人的標準來要求幼兒長時間地注意一個事物。在設計、組織活動時,，不應太單調。
(2)注意的轉移
注意的轉移指自覺地調節注意，使之從一個對象轉換到另一對象上。注意的轉移可以發生在同一活動的不同對象之間，也可以發生在不同活動之間。注意轉移的快慢和難易，依賴於前後活動的性質、關係以及人們對它們的態度。如果前一種活動中注意的緊張度高，兩種活動無什麼內在聯繫，或者主體對前一種活動特別感興趣，注意轉移就困難而且緩慢;反之，就容易而且迅速。例如，兒童剛玩過激烈的競賽遊戲，馬上坐下來學計算，注意就很難轉移過來。
注意的轉移與分心不同。轉移是主動的，是主體根據任務需要，自覺地將注意指向新的對象或新的活動;分心是被動的,是受到無關刺激的幹擾而使注意離開活動任務。兒童易分心,不善於根據任務的需要靈活地轉移注意，年齡越小越如此。在良好的教育下，隨著兒童活動目的性的提高和言語調節機能的發展，他們會逐漸學會主動轉移注意。
(3)注意的廣度
注意的廣度指同一時間所把握的對象的數量。注意的廣度有一定的生理制約性。成人在1/20秒的時間內，一般能注意到4 ~ 6個相互之間沒有聯繫的對象，而兒童則只能把握2 ~ 4個。
此外，注意廣度還取決於注意對象的特點，以及注意主體的知識經驗。注意對象越集中，排列越有規則，越具有內在的意義聯繫，注意者的知識經驗越豐富，注意的廣度就越大。例如，10個不規則分布的圓點不易被把握,如果五個為一組排成兩朵梅花形，就很容易被注意到;懂英語的人對英文字母的注意廣度比不懂英文的人要大得多。隨著兒童生理的發展和知識經驗的豐富，注意廣度逐漸增大。但總地來看，兒童注意的廣度還比較小，所以不能要求他們在很短的時間裡注意較多事物。
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