【內容摘要】長期以來，西方教學法在我國基礎英語教學中佔據著主導地位，任務型教學法、聽說法、交際法等貫穿使用於中國基礎教育的英語課堂教學中，而中國本土英語教學法卻未受到重視。對新中國成立以來，我國本土教學法的形成和發展進行簡要回顧，對其理論思想、教學策略、研究方法等加以分析，以對其未來發展提出建議。
一、中國本土英語教學法之內涵
自清朝末年開始培養外語人才至今，中國英語教學已有一百五十多年的歷史。當前中國英語基礎教育的規模、人數和範圍已位居全球首位。根據一些學者的劃分，我國英語教學存在兩種類型或方式，即英語教學法本土化和中國本土英語教學法。
本土英語教學法指由英語教學工作者，傳承和吸收中國優秀傳統教育理念與精華，首創的現代英語教學法，具備以下要素: 第一，它是本國獨有而西方所無的英語教學法，並在中國基礎教育中首次使用。我國本土英語教學法有其從萌芽到形成的自我內部演變過程，絕不是西方某種教學法的翻版。即使我國本土英語教學法也有借鑑西方一些學科如哲學、語言學、心理學、教育學等理論，但無法在西方某些具體的英語教學法中找到原型。第二，它將我國英語教學實際和傳統文化精髓相結合，是帶有本國文化烙印的本土英語教學法。在傳承我國五千多年的教育精粹如「慎思」和「習性」等的基礎上，根據我國母語化語境、教學思想及語文教學理論及實踐情況，在不同階段的國情和學情基礎上誕生了我國本土的教學法。根據以上標準，本文將對新中國成立以來由中國英語研究工作者和一線教師所創立的教學法進行簡要介紹和評述。
二、新中國成立以來我國本土英語教學法
長期以來，我國英語教學主要從西方教學流派和相關理論中引介教學方法，在研發屬於自己英語教學法的工作上略顯不足，而且我國英語學者所做的開創性工作也經常遭到忽視，甚至是批判。但我國仍有少數學者積極在教學實踐中嘗試運用我國傳統教育思想和語文教學理念，形成了具有本土特色英語教學法。新中國成立以來我國形成的特色鮮明的本土英語教學法主要包括: 張思中「十六字外語教學法」、張正東外語「立體化教學法」、馬承英語「三位一體教學法」和包天仁英語「四位一體」教學法。
1.張思中「十六字外語教學法」
張思中「十六字外語教學法」是指「適當集中， 反覆循環，閱讀原著，因材施教」。這四點結合起來有利於學生樹立「心理優勢」，也有利於提高學生英語學習成績。
2.張正東外語「立體化教學法」
張正東外語「立體化教學法」立足「大膽構建， 小心驗證」，形成了內含學生、目的語、教學環境、經濟和跨國文化五要素的開放式系統教學法。
3.馬承英語「三位一體」教學法
馬承英語「三位一體教學法」由直呼式韻律英語教學法，字母、音素、音標三位一體教學法和詞彙、語法、閱讀三位一體教學法組成，形成了整體教學法模式。
4.包天仁英語「四位一體」教學法
包天仁英語「四位一體」教學法是由起初的中高考英語複習教學法相繼產生的「四位一體」課堂教學法，「四位一體」平時複習方法，「四位一體」課外學習策略和「四位一體」教學法的教學模式構成了完整的「四位一體」教學法體系。「四位一體」教學法遵循循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉的教學原則，調整「五技」的順序為讀、聽、寫、說、譯，尤其是翻譯不能忽視，重視對學生「雙基」( 基礎知識和基本技能) 的培養，基礎知識的掌握通過基本技能的檢驗，基本技能的培養和形成依靠使用基本知識，兩者互相作用，相互聯繫。
三、新中國成立以來本土英語教學法之評析
1.新中國成立以來的本土英語教學法中內含的傳統教育思想
新中國成立以來的本土英語教學法不僅是在其形成過程和實踐上是國內本土首創，而且對於中國傳統教學精粹的吸納繼承也體現了本土這一特點。包天仁英語「四位一體」教學法的「循序漸進、階段側重」的教學模式，正是中國傳統教學中所蘊含的「經典背誦、反覆操練」等教學理念在英語教學中的實施、運用和發展。包天仁英語「四位一體」教學法 中「自主學習、糾錯、監督」的教學模式，正是「啟發誘導」和「因材施教」的糅合使用。
2.新中國成立以來的本土英語教學法的理論思想
新中國成立以來的本土英語教學法，吸納哲學、語言學、心理學和教育學等學科思想理念，逐漸形成了自己的理論體系，為整個基礎英語的教學提供了豐厚的理論依據。
（1）新中國成立以來的本土英語教學法體現了系統論的運用
張思中「十六字外語教學法」認為在教材和教學這一整體中，應按照語言內部規則系統安排詞彙、語法、閱讀和寫作的教學，使學生不僅能夠獲得語言知識而且提高語言運用技能。張正東外語「立體化教學法」認為中國外語教學是一個由學生、目的語、教學環境為教學都將納入這個系統。馬承英語「三位一體教學法」由三個子系統構成，每個子系統都是一個獨立的三位一體，但是三個子系統又緊密聯繫，共同組成完整的大系統。包天仁英語「四位一體」教學法中用金字塔圖解釋不同方面的「四位一體」，所有構架都由四方面要素構成金字塔，內容涉及理論闡釋，課堂教學模式，教學效果等多方面，自下而上，保障教學系統順利進行。
（2）新中國成立以來的本土英語教學法形成了自身的理論
張思中「十六字外語教學法」要求教學內容要按照語言規則、目的語與母語的區別與聯繫來安排；張正東外語「立體化教學法」全面考慮學情，從國情出發，形成了具有本土特色的辯證教學理論，並將外語習得論發展到基礎教學中，學生按照自己的情況控制學得的知識；馬承英語「三位一體教學法」提出「外語教學的系統論」，努力用系統論的整體性、有序性和動態平衡性研究教學內容的最佳組合；包天仁英語「四位一體」教學法用素質教育論、語言素養論和語言知識能力論來指導課上、課下教學和複習。
（3）本土英語教學法還將個體學習心理學和教育理論納入理論探討
張思中「十六字外語教學法」追求樹立學生的心理優勢；張正東外語「立體化教學法」將教學主體轉移到學生；馬承英語「三位一體教學法」結合低年級階段學生樂學易學等學習心理，將學習內容與母語結合，降低學習難度；包天仁英語「四位一體」教學法重視學生的情感態度和自信心的影響，認為其作用與教學密不可分。這些教學理念都是對心理學和教育學理論的結合使用。
3.新中國成立以來的本土英語教學法的教學體系
新中國成立以來的本土英語教學法體系都是在系統觀指導下建構教學模式，把辯證唯物主義哲學觀和傳統的教學思想觀平衡協調，進而確立教學原則、設計操作模式和安排教學步驟。包天仁英語「四位一體」教學法是一種提倡語言輸入，注重語言知識，聚焦語言形式，提高語言技能，培養語言素養，領悟語言環境的外語教學，真正做到了語言知識和語言運用相結合。操作體系有「分階段，固雙基」的特點，這同樣以「循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉」的教學原則為指導。
4.新中國成立以來的本土英語教學法的教學策略
新中國成立以來的本土英語教學法不僅有完備的教學體系，而且也擁有多元的教學策略和學習方法。在「繼承、吸收、創新、堅持」的指導下，張思中創造性提出教學三大策略（從無序到有序策略、分散難點與各個擊破策略、增加輸入數量與提高輸出質量的策略）與十大教育方法（導向法、循環法、軍訓法、形象法、觀察法、分析法、聯想法、篩選法、演繹法、辯證法）貫穿於「十六字教學法」中。張正東外語「立體化教學法」中對教學方法和技巧有詳細的論述，以便教師能夠各取所需。教學方法主要通過創新和翻新兩種方式進行，無論是創造自己獨特的方法，還是運用十大翻新之法（翻方式之新、翻組合之新、翻功能之新、翻範圍之新、翻生成之新、翻由教到學之新、翻激發興趣之新、翻設備利用之新、翻揚長避短之新）都是「教學有法，教無定法」的寫照。馬承英語「三位一體教學法」將學習策略和學習方法創造性地整合，在母語正遷移性學習中發明音素學習的掐頭法、詞彙的編碼學習；統籌英語學習、跳躍性學習和程序性學習等策略中使詞彙、閱讀和語法同步進行。包天仁英語「四位一體」教學法將教學策略和學習方法相結合，教師在培養學生自主學習能力同時，糾正 知識錯誤並監控學習進度，只起指導監督作用。
5.新中國成立以來的本土英語教學法的研究方法
以上四種教學法在「反思學習—理性思考— 實踐探索—理論升華—實驗推廣」的形成過程中，積累了豐富的實驗研究方法。張思中「十六字外語教學法」經歷了三個發展階段: 第一階段由張思中掃盲教學和個人自學大學俄語的個人反思和學習；第二階段是個體實驗、局部推廣，搜集大量數據，初步形成「十六字外語教學法」的理性思考和實踐探索；第三階段是完善理論並全國推廣的成熟階段。三個階段將實驗法、個體抽樣等定量法和觀察法、調查法等定性分析結合在一起，構建了完整的教學體系。外語「立體化教學法」是張正東教授憑藉著其紮實的西方外語教學法的理論涵養，審視外國語言教學法在我國教學使用中的優缺點，提出理論假設，建立課題並實驗，運用行為研究法和比較研究法等提煉出系統的外語立體化教學法的教學觀點、教學模式和教學技巧，最後推廣到多所學校。馬承英語「三位一體教學法」將課堂觀察法、理論思辨法、實驗法等運用到教學反思中，不斷探索創新，最後推廣至全國。科學研究方法如實驗與觀察、科學抽象和協同論等也被運用到包天仁英語「四位一體」教學法整個研究過程中。
四、中國本土英語教學法之發展展望
中國英語教學應根據本國國情和學情，研究出適合本國實際情況的英語教學法，讓外語教學不只停留在西方教學法的移植和改造上，而是要形成中國本土的英語教學法體系。新中國成立以來的本土英語教學法無論是作為個體還是整體，其理論貢獻不僅促進了本土創新意識的崛起，也使我國英語教學體系更加健全；其實踐價值對於基礎教育的實驗和改革、英語教材的編寫和師資力量的培訓都做出了不可磨滅的貢獻。
但在新中國成立以來的本土英語教學法研究工作中還存在一定的不足，如其理論體系還未形成鮮明的流派，研究人員缺乏等，所以應加強英語本土教學的實驗研究，重視提升教學法理論，不斷健全研究隊伍，堅持營造本土研究文化環境，從而推動我國本土英語教學法研究的不斷深入。
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（本文有刪節）
（原載《中學外語教與學》，2018年 第2期）
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